Розвиток шкільної історичноїосвіти в 1917 р. – початку 30-х рр. ХХ ст

Статті і корисна інформація » Становлення та розвиток методики викладання історії » Розвиток шкільної історичноїосвіти в 1917 р. – початку 30-х рр. ХХ ст

Сторінка 1

На II Всеросійському з'їзді Рад у жовтні 1917 р. За пропозицією товариша В.І. Леніна було прийнято постанову про утворення Народного комісаріату з питань освіти на чолі з А.В. Луначарським. Декретом від 9 листопада 1917 р. була організована державна комісія.

Побоюючись, що учительство буде використовувати у навчанні буржуазну історичну літературу, А.В. Луначарський і його заступник М.М. Покровський стали заперечувати позитивне значення систематичної історичної освіти. М.М. Покровський писав: « . та історія, яку викладають в II ступені навіть на робітфаках вироблена гуманістами XVI століття, а ми до цих пір її так і вивчаємо. Чотириста років минуло! У той час такий поділ історії на давню, середню і нову було розумно, а тепер цілковито безглуздо!». Замість цивільної історії було запропоновано вивчати історію праці та соціологію. Почалися революційні перетворення в області історичної освіти. На першому етапі (1917 р. - початок 30-х рр.) відмовилися від старого змісту історичної освіти, історію як навчальний предмет замінили курсом суспільствознавства. У рамках суспільствознавства залишилися лише окремі елементи курсу історії з новим відбором фактів і марксистським їх освітленням та тлумаченням.

Завідувач відділом реформи школи Наркомпросу П.М. Лепешинська на засіданні колегії цього відділу в липні 1918 р. так визначила позиції у справі організації радянської трудової школи: навчальний час у школі триває круглий рік, а перерви в заняттях ставляться в залежності від кліматичних умов; школярі займаються всі 7 днів тижня, але два дні можуть бути віддані на екскурсії; класне викладання скасовується і замінюється трудовим; програми повинні мати рекомендаційний характер; предметна система викладання суперечить принципам трудової школи; вчителі повинні не користуватися підручниками; необхідно мати довідники, вести з учнями бесіди .

У новій школі були скасовані іспити, стягнення, бальні оцінки знань учнів і домашні завдання. Перехід учнів з класу в клас і випуск зі школи повинні були відбуватися за відгуками педагогічної ради про виконання навчальної роботи. Замість класів рекомендувалося введення дрібних груп - «бригад»; замість уроків - лабораторних «студійних» занять. Заняття перебудовувалися згідно з американським Дальтон-планом. Герой однієї з повістей про школу цих років так відгукувався про цей план: «Це така система, при якій Шкраб (шкільні працівники) нічого не роблять, а учневі доводиться про все дізнаватися самостійно».

Трудова школа, яка замінила дореволюційні школи, ділилася на два ступені: перша - для дітей від 8 до 13 (5 років) і друга - від 13 до 17 років (4 роки). Встановлювалося спільне світське безкоштовне навчання дівчаток і хлопчиків.

У школі I ступеня починалося вивчення елементарного курсу російської історії з третього року навчання. На останньому році вводилося вивчення Радянської конституції. Програми 1921 р. на перший план всієї роботи під час бесід і на екскурсіях ставили вивчення історії рідного краю, культурно - побутового життя людей.

У 1920 р. була зроблена спроба розробити приблизну програму з історії. Проте її не взяли навіть у комплексному вигляді з включенням права, політекономії і соціології, відомостей з історії класової боротьби і розвитку теорії наукового соціалізму. З 1921 р. був введений курс суспільствознавства. У 1923 р. відмовилися від предметного викладання і стали працювати за комплексними програмами, що проіснували до 1931 р.

Державний вчена рада Наркомосу вважала, що вивчати в школі треба не основи наук, а життєві комплекси. Зміст навчального матеріалу будувався за трьома основними розділами: природа, суспільство, праця. У центр вивчення була поставлена трудова діяльність людей і завдання навчати учнів здобувати знання, спираючись на їх творчу самостійність. Історичні відомості розглядались і тлумачились тільки у зв'язку з вивченням питань сучасності: походження капіталізму, робітничого руху на Заході Росії в XIX - XX ст.

Вважалося, що вивчати періоди історії до XIV - XVI ст. взагалі не доцільно, так як вони начебто містять малоцінні та недостовірні дані. Для порівняння ж потрібно тільки брати деякі матеріали з історії буржуазного світу. У програмі 1925 р. для старших класів матеріал групувався за соціологічними типами з прикладами з історії різних країн. Соціологічні нариси, наприклад, включали такі теми:

Феодалізм.

Місто і міська культура.

Зародження торгового капіталізму і географічні відкриття.

Революції епохи торгового капіталізму.

Держава торгового капіталу.

Культура торгового капіталу.

Страницы: 1 2

Актуально про педагогіку:

Організація аудиторної та поза аудиторної роботи учнів
Організація самостійної роботи учнів є тією проблемою педагогічної теорії та практики, яка має давню історію, її вивченням займалось широке коло дослідників. Але сьогодні навчальна ситуація (соціальне ставлення, концептуальні основи, реальні умови, самі суб’єкти навчального процесу) значно змінилас ...

Методика навчання іноземних мов
Для того, щоб навчання іноземних мов у середніх навчальних закладах було ефективним і відповідало сучасним вимогам, майбутній учитель має добре оволодіти теоретичним курсом “Методика навчання іноземної мови”, який повинен посідати провідне місце в системі професійної підготовки фахівця. Методика на ...

Введення проектно-модульної технології на уроках технічної праці
Перебудова українського суспільства на засадах відвертості, демократії, милосердя і поваги висуває на перший план людину, здатну забезпечити подальший рух країни шляхом прогресу. Таку людину може виховати лише демократична, гуманна національна школа. Концепцію національної школи розробило Міністерс ...

Навігація по сайту

Copyright © 2022 - All Rights Reserved - www.startpedahohika.com