Розвиток шкільної історичноїосвіти в 1917 р. – початку 30-х рр. ХХ ст

Статті і корисна інформація » Становлення та розвиток методики викладання історії » Розвиток шкільної історичноїосвіти в 1917 р. – початку 30-х рр. ХХ ст

Сторінка 1

На II Всеросійському з'їзді Рад у жовтні 1917 р. За пропозицією товариша В.І. Леніна було прийнято постанову про утворення Народного комісаріату з питань освіти на чолі з А.В. Луначарським. Декретом від 9 листопада 1917 р. була організована державна комісія.

Побоюючись, що учительство буде використовувати у навчанні буржуазну історичну літературу, А.В. Луначарський і його заступник М.М. Покровський стали заперечувати позитивне значення систематичної історичної освіти. М.М. Покровський писав: « . та історія, яку викладають в II ступені навіть на робітфаках вироблена гуманістами XVI століття, а ми до цих пір її так і вивчаємо. Чотириста років минуло! У той час такий поділ історії на давню, середню і нову було розумно, а тепер цілковито безглуздо!». Замість цивільної історії було запропоновано вивчати історію праці та соціологію. Почалися революційні перетворення в області історичної освіти. На першому етапі (1917 р. - початок 30-х рр.) відмовилися від старого змісту історичної освіти, історію як навчальний предмет замінили курсом суспільствознавства. У рамках суспільствознавства залишилися лише окремі елементи курсу історії з новим відбором фактів і марксистським їх освітленням та тлумаченням.

Завідувач відділом реформи школи Наркомпросу П.М. Лепешинська на засіданні колегії цього відділу в липні 1918 р. так визначила позиції у справі організації радянської трудової школи: навчальний час у школі триває круглий рік, а перерви в заняттях ставляться в залежності від кліматичних умов; школярі займаються всі 7 днів тижня, але два дні можуть бути віддані на екскурсії; класне викладання скасовується і замінюється трудовим; програми повинні мати рекомендаційний характер; предметна система викладання суперечить принципам трудової школи; вчителі повинні не користуватися підручниками; необхідно мати довідники, вести з учнями бесіди .

У новій школі були скасовані іспити, стягнення, бальні оцінки знань учнів і домашні завдання. Перехід учнів з класу в клас і випуск зі школи повинні були відбуватися за відгуками педагогічної ради про виконання навчальної роботи. Замість класів рекомендувалося введення дрібних груп - «бригад»; замість уроків - лабораторних «студійних» занять. Заняття перебудовувалися згідно з американським Дальтон-планом. Герой однієї з повістей про школу цих років так відгукувався про цей план: «Це така система, при якій Шкраб (шкільні працівники) нічого не роблять, а учневі доводиться про все дізнаватися самостійно».

Трудова школа, яка замінила дореволюційні школи, ділилася на два ступені: перша - для дітей від 8 до 13 (5 років) і друга - від 13 до 17 років (4 роки). Встановлювалося спільне світське безкоштовне навчання дівчаток і хлопчиків.

У школі I ступеня починалося вивчення елементарного курсу російської історії з третього року навчання. На останньому році вводилося вивчення Радянської конституції. Програми 1921 р. на перший план всієї роботи під час бесід і на екскурсіях ставили вивчення історії рідного краю, культурно - побутового життя людей.

У 1920 р. була зроблена спроба розробити приблизну програму з історії. Проте її не взяли навіть у комплексному вигляді з включенням права, політекономії і соціології, відомостей з історії класової боротьби і розвитку теорії наукового соціалізму. З 1921 р. був введений курс суспільствознавства. У 1923 р. відмовилися від предметного викладання і стали працювати за комплексними програмами, що проіснували до 1931 р.

Державний вчена рада Наркомосу вважала, що вивчати в школі треба не основи наук, а життєві комплекси. Зміст навчального матеріалу будувався за трьома основними розділами: природа, суспільство, праця. У центр вивчення була поставлена трудова діяльність людей і завдання навчати учнів здобувати знання, спираючись на їх творчу самостійність. Історичні відомості розглядались і тлумачились тільки у зв'язку з вивченням питань сучасності: походження капіталізму, робітничого руху на Заході Росії в XIX - XX ст.

Вважалося, що вивчати періоди історії до XIV - XVI ст. взагалі не доцільно, так як вони начебто містять малоцінні та недостовірні дані. Для порівняння ж потрібно тільки брати деякі матеріали з історії буржуазного світу. У програмі 1925 р. для старших класів матеріал групувався за соціологічними типами з прикладами з історії різних країн. Соціологічні нариси, наприклад, включали такі теми:

Феодалізм.

Місто і міська культура.

Зародження торгового капіталізму і географічні відкриття.

Революції епохи торгового капіталізму.

Держава торгового капіталу.

Культура торгового капіталу.

Страницы: 1 2

Актуально про педагогіку:

Таксономія навчальних цілей в різних доменах
Когнітивний домен або пізнавальна сфера (Bloom – 1956) Особистісна або емоційна (ефективна) сфера (Krathwoll – 1964) Психомоторний (сфера) (Simpson – 1966, Kibler – 1970, Harrow – 1972) Когнітивний домен або пізнавальна сфера Пізнавальна сфера містить цілі, що описують знання та інтелектуальні здіб ...

Соціально-економічний розвиток Херсонщини в кінці ХХ на початку ХХІ століття
З розпадом СРСР і отриманням незалежності на шлях самостійного як політичного, так і економічного розвитку вийшла одна з найбільших колишніх радянських республік - Україна. За виробничим потенціалом і чисельністю населення Україна - друга після Росії держава СНД. На початку 90-х років її населення ...

Виховні функції історичного краєзнавства
На сьогодні ідея краєзнавства є поширеною й актуальною у виховному історико-педагогічному полі, оскільки, краєзнавчий матеріал серед засобів виховання всебічно і гармонійно розвинутої особистості посідає одне із вагомих місць. Виховні можливості краєзнавчої складової розкриваються у засвоєнні світо ...

Навігація по сайту

Copyright © 2020 - All Rights Reserved - www.startpedahohika.com