Застосування методики викладання історії в школах та університетах

Статті і корисна інформація » Становлення та розвиток методики викладання історії » Застосування методики викладання історії в школах та університетах

Сторінка 4

Розширення предметного поля історичних курсів, зміна організаційних основ історичної освіти приводить науково-педагогічне співтовариство до усвідомлення необхідності пошуку нових форм і методів викладання.

Новою формою занять на ІФФ з 70-х рр. XIX ст. стають семінарії та практичні заняття, орієнтовані на самостійну роботу студентів з джерелами й літературою, і покликані формувати дослідницькі навички і стимулювати вироблення власного стилю наукової роботи. У цей же період відбувається переосмислення сенсу і значення традиційної для університетів форми організації навчального процесу - лекції.

У науково-педагогічному співтоваристві формується образ ідеальної університетської лекції, що включав у себе основні вимоги до цієї форми навчальних занять і мав не жорсткий нормативний характер.

Студентів все менше приваблюють лекції, які будуються на відтворенні доступних студентам підручниках; лекції є компіляцією чужих творів і не несуть на собі відблиску особистості і творчого пошуку професора. На основі мемуарів випускників історичних факультетів можна відтворити образ «ідеальної» університетської лекції. «Ідеальна» лекція повинна відповідати вимогам високої науковості, знайомити студентів з історіографічною ситуацією з данного питання, відображати наукові інтереси професора і підтверджувати, що вся його робота є результатм тривалої і вдумливої роботи над матеріалом, а примітивною компіляцією. Крім того до лекції пред'являється ряд методичних вимог: вона повинна відповідати віку слухачів, читатися на добрій літературній, образній і при цьому максимально точній і науковій мові, що може «оживляти» історичні образи.

Становлення нової форми навчальних занять і формування образу ідеальної університетської лекції тісно пов'язані з початком оформлення нової самостійної навчальної дисципліни і області знання - методики викладання історії. Перші роботи в галузі методики викладання історії, створені університетськими професорами-істориками, були присвячені шкільній освіті, проте, ідеї, висловлені в цих роботах знаходили своє відображення і у викладацькій практиці вищої школи.

Всі перераховані вище процеси впливають на зміну характеру університетського викладача - історика, людину, яка є плоттю від плоті своєї епохи і в соціальному і в психологічному плані; який у своїй практиці з'єднує і відображає і тенденції урядового впливу на університет, і є носієм і виразником потреб факультету; людиною, яка об'єднує наукову та викладацьку сфери діяльності, і нарешті, людину, чия особистість, діяльність і погляди надають зворотний вплив на соціально-культурну ситуацію в країні, на життя alma mater і на викладання. Зміна ставлення до освіти провокує зростання усвідомлення цінності і унікальності викладацької праці в середовищі університетської професури, величезному і багатоплановому - не тільки навчальному, а й світоглядному, виховному - вплив професора на своїх учнів. Основним в образі університетського викладача стає уявлення про нерозривну єдність наукової та викладацької, професорської практики. Поява нової форми занять - семінарів - зумовило формування нового типу професора, професора-наставника. На відміну від професора-лектора керівник семінару не просто знайомив студентів з підсумками своїх роздумів, він разом з ними повинен був пройти шлях становлення молодого дослідника, допомогти сформувати навички вченого-історика і прищепити любов до цій копіткій праці. Природно, що для виконання подібних завдань професор, крім блискучих професійних якостей, повинен був мати певні психологічні установки, які б дозволили йому бути не тільки викладачем, але і вчителем. До числа таких особистісних якостей можна віднести в першу чергу яскраво виражену толерантність і запас поблажливого терпіння, вміння щиро радіти нехай навіть невеликим успіхам учнів, бажання допомогти знайти їм свій власний шлях у науці і в житті і - що вкрай важливо - глибоку повагу до особистості учня і повагу до молодої думки, небажання і невміння змусити учнів «jurare in verba magistri», погляд на учня перш за все як на паросток, у якого свій корінь і якому треба тільки не заважати рости.

Страницы: 1 2 3 4 5

Актуально про педагогіку:

Відділення педагогіки і психології професійно-технічної освіти
Відділення педагогіки і психології професійно-технічної освіти засновано 29 січня 1997 р. Академік-секретар Відділення – доктор педагогічних наук, професор Ничкало Нелля Григорівна, вчений секретар – кандидат педагогічних наук Талалуєва Наталія Олександрівна. До складу входять 5 дійсних члени (акад ...

Індивідуальне завдання з поглибленим вивченням одного з аспектів професійного навчання. Технологія постановки і конкретизації учбового процесу
Проблема полягає в підвищенні та досягнення якості навчання. Природно, що треба спочатку дати визначення цього самого "якості", а потім, вже відштовхуючись від нього будувати свою подальшу роботу. Під якістю навчання будемо розуміти співвідношення мети і результату, міру досягнення мети. ...

Загальна культура педагога
Загальна культура викладача генерує в собі такі критерії: - гуманність – любов до тих, кого навчаєш, уміння поважати їх людську гідність, потребу і здатність надавати кваліфіковану педагогічну допомогу для їх особистісного розвитку; - громадянська відповідальність, соціальна активність; - справжня ...

Навігація по сайту

Copyright © 2019 - All Rights Reserved - www.startpedahohika.com