Застосування методики викладання історії в школах та університетах

Статті і корисна інформація » Становлення та розвиток методики викладання історії » Застосування методики викладання історії в школах та університетах

Сторінка 3

Виховне значення історичної освіти полягає перш за все в тлумаченні понять загальнолюдського і цивільного. Знання історії дозволяє долучитися до культурного досвіду людства, знайомить з системою загальнолюдських цінностей і формує громадянина, що з повагою відноситься до власної країни та її історії.

Відмінності в розстановці акцентів при визначенні цілей історичної університетської освіти представниками уряду та ІФФ накладають відбиток і на уявлення про зміст історичної освіти, що проявилися, в першу чергу, на рівні програм курсів з історії. Міністерські програми з російської та загальної історії орієнтовані насамперед на вивчення фактичного матеріалу. Програми, що належать викладачам ІФФ несуть на собі відбиток авторських історичних концепцій, методологічних поглядів і оцінок. Специфіка міністерських та авторських програм курсів з історії на ІФФ відображає вельми важливий момент взаємин МНП і факультетів у навчальній практиці. Досить безликі в методичному і нейтральні в оціночному плані програми МНП дозволяють бачити в них насамперед обов'язковий мінімум змісту історичної освіти в університетах. Професори ІФФ, які читають курси, повинні були забезпечити всім студентам можливість витримати випускний іспит, включаючи в свої авторські курси зазначені в міністерських програмах сюжети, але аж ніяк не повинні були відмовитися від права знайомити студентів в підсумками та результатами своїх наукових пошуків. Подібна практика несла в собі небезпечну тенденцію - необхідність викладати сюжети, відображені в міністерських програмах при жорсткому контролі зі сторони МНП могла знищити авторське начало в матеріалі, що викладається. Однак, практика університетської історичної освіти рубежу XIX-ХХ ст. довела, що професори ІФФ знайшли способи співіснування державних вимог і власних поглядів на курсах, що читаються, в результаті чого при певній уніфікації були збережені і висока науковість, і неповторний авторський вигляд прочитаних курсів. Одним з таких способів стало розведення фактичного і теоретичного матеріалу курсу - перший студенти вивчали за допомогою рекомендованих професором навчальних посібників, другий становив основний зміст лекції. Крім цього, МНП не мучив професорів дріб'язковим втручанням в їхню діяльність, залишаючи на розсуд викладачів складання робочих планів, вибір навчальних посібників і т.д. Набір на ІФФ навчальних дисциплін у 70-х рр. XIX - початку ХХ століття зазнає значних змін і демонструє високий відсоток змінюваності курсів. Найбільшого впливу у списку навчальних курсів зазнали насамперед процеси розвитку історичної науки.

Розширення предметного поля історичних досліджень за рахунок культурної, соціальної, регіональної історії, формування спеціальних історичних дисциплін, виділення в самостійні області історичного знання джерелознавства та історіографії, розробка проблем методології історії - все це знаходить відображення у змісті навчальних планів ІФФ. Найбільш постійними з історичних курсів, що носять статус основних, традиційно залишалися загальний курс російської історії і курс з загальної історії, включав в себе історію Стародавнього світу, Середніх віків і Нового часу. З кінця 90-х рр. цей список в університетах поповнили курси з джерелознавства та історіографії російської історії і курс з методології історії. Найбільш мінливим був список спецкурсів, традиційно читалися лекції доцентів. Для порівняння: набір і назви навчальних дисциплін, принципи співвідношення основних і спеціальних курсів, де читали професори і доценти, в Московському та Санкт-Петербурзькому університетах мають свої відмінності. Представники Московського університету були більш схильні до створення курсів, що мали узагальнюючий теоретичний характер або охоплюють великі історичні періоди, тоді як пітерці були орієнтовані на курси монографічного характеру. Подібна специфіка і характер навчальних курсів чудово корелює зі специфікою підходів історичного дослідження, визначає своєрідність двох історичних шкіл. Співвідношення між характером навчальних курсів і наукових досліджень безсумнівно носить дуалістично характер - навчальні курси відзеркалювали моделі дослідження, що склалися, але вони ж і транслювали ці моделі на підростаючих вчених.

Страницы: 1 2 3 4 5

Актуально про педагогіку:

Сутність та особливості вільного часу в контексті соціалізації особистості
Багатоаспектність підходів проблеми вільного часу зумовлює той рівень теоретичного узагальнення, на якому можлива координація досліджень з низки взаємодіючих між собою дисциплін –– соціології, філософії, культурології, педагогіки, психології. У філософському енциклопедичному словнику дозвілля і віл ...

Переказ як ефективний засіб розвитку мислення і мовлення
Переказ як вид письмової роботи є ефективним засобом розвитку логічного та образного мислення, уяви, спостережливості учнів. Він дає змогу дітям поєднати здобуті знання і життєвий досвід, реалізувати творчі можливості. Переказ розвиває в учнів логічне мислення, розширює словниковий запас, активізує ...

Охорона праці та безпека в надзвичайних ситуаціях
Організація робочого місця — це система заходів щодо його планування, оснащення засобами і предметами праці, розміщення в певному порядку, обслуговування й атестації. Планування робочого місця передбачає раціональне розміщення у просторі матеріальних елементів виробництва, зокрема устаткування, тех ...

Навігація по сайту

Copyright © 2020 - All Rights Reserved - www.startpedahohika.com