Застосування методики викладання історії в школах та університетах

Статті і корисна інформація » Становлення та розвиток методики викладання історії » Застосування методики викладання історії в школах та університетах

Сторінка 1

Одним з найважливіших результатів модернізації, що охопила всі сторони життя загальноімперського суспільства в кінці XIX - на початку ХХ ст. стало підвищення уваги з боку суспільства та держави до проблем освіти на всіх рівнях освітньої системи і, в першу чергу, до вищої освіти. Це пов'язано як з об'єктивною потребою модернізації соціуму і держави, фахівців в різних галузях професійної діяльності, так і формуванням своєрідної думки про значущість освіти в ідеологічних та світоглядних відносинах.

Пильну увагу держави і суспільства привертають проблеми історичної університетської освіти, що обумовлено, перш за все, специфічним становищем історичного знання в системі наук і навчальних дисциплін. Історія розглядається як засіб трансляції основних ідеологічних установок і засіб виховання особистості.

Історична університетська освіта, що перебувала під впливом загальної політики російського уряду в сфері науки і освіти та процесів розвитку світової та російської історичної науки в 70-х рр. XIX - початку ХХ ст., переживає активні трансформаційні процеси, пов'язані з пошуком форм навчання, які були б адекватні до соціальної реальності і нового стану історичної науки. Зміни охоплюють усі сторони освітньої сфери: змінюються організаційні основи, переживають перебудову структура та зміст історичної освіти, розвиваються методичні традиції.

Еволюція організаційних основ історичної університетської освіти перебувала в першу чергу під впливом державної освітньої політики і була пов'язана зі зміною адміністративно-правового статусу російських університетів, що стало результатом прийняття Загального Статуту Імператорських російських університетів в 1884 р. Статут готувався в обстановці гласності, ініційованої Міністерством Народного Просвітництва (МНП): університетська корпорація була покликана до активної участі в обговоренні положень майбутньої реформи та її головного положення - питання про співвідношенні повноважень уряду і професорської корпорації в житті університету. Університетська корпорація і МНП не змогли знайти компромісу відносно питання про автономію: університетська автономія була обмежена на користь попечительства навчального округу і МНП. Це зумовило негативні оцінки зміни положення університету за Статутом 1884 р. з боку сучасників.

Довгий час транслювалися в дослідницькій літературі оцінки Статуту 1884 р. як негативного для життя і розвитку університетської спільноти. Вводячи контроль держави над життям університетської корпорації і передаючи МНП право контролювати навчальний процес, Статут по суті знищив невідповідність в університетській системі Росії XVIII-XIX століть: створені установи, що фінансуються державою, сприймалися як елемент системи державних установ, покликані обслуговувати потреби в першу чергу держави, і університети представляли собою «держава в державі». Статут 1884 р. створив систему взаємовідносин держави і університетів, відповідно реаліям соціально-політичної практики Росії кінця XIX - початку ХХ ст., вже на практиці перетворивши університети як адміністративні одиниці в державні установи.

Цей Статут уособлювавав в собі тенденції до централізації та уніфікації системи освіти, які були необхідними ознаками освітньої системи, що знаходиться на всіх своїх рівнях під контролем державної влади і притаманними більшості світових систем освіти ХХ ст. В кінці XIX ст. практика державного управління університетами була характерна не тільки для Росії, але і для багатьох європейських держав, в першу чергу, для Франції, де державне регулювання стало способом виживання університету в умовах конкуренції з «спеціальними» школами.

Страницы: 1 2 3 4 5

Актуально про педагогіку:

Аналіз основних категорій та понять
Пі́дліток - юнак або дівчина в перехідному від дитинства до юності віці. Сучасна наука визначає підлітковий вік в залежності від країни (регіону проживання) і культурно-національних особливостей, а також статі (від 12-14 до 15-17 років). Він є органічним продовженням молодшого шкільного віку і ...

Загальна характеристика професії
Зміст освіти визначається наступними нормативними документами: кваліфікаційна характеристика; учбовий план; учбова програма по предметах; зведено-тематичний план. Кваліфікаційна характеристика – це державний документ, на основі якого складаються учбові плани і програми професійних учбових закладів. ...

Технології індивідуалізованого навчання
Наступним кроком дослідження проблеми індивідуалізації є з'ясування основних типів індивідуалізованого навчання, його форм, а також видів роботи вчителя та учнів у процесі навчання Всі відомі освітні технології ще не об'єднані в загальноприйняту класифікацію) мають враховувати принцип індивідуаліза ...

Навігація по сайту

Copyright © 2019 - All Rights Reserved - www.startpedahohika.com