Розвиток методики викладання історії в Російській імперії хіх - початку ХХ ст

Статті і корисна інформація » Становлення та розвиток методики викладання історії » Розвиток методики викладання історії в Російській імперії хіх - початку ХХ ст

Сторінка 1

В історичній науці затверджується дворянський напрямок в історіографії. Представник цього напряму - Н.М. Карамзін, який вважав, що пізнання починається з минулого. Він розширив уявлення про значення історії, писав, що історія «мирить з недосконалістю видимого порядку речей, як є звичайним явищем у всіх століттях; втішає в державних лихах, засвідчуючи, що й колись бували подібні, бували ще жахливішими, і держава не зруйнувалася; вона живить моральне почуття, і праведним судом своїм йде до справедливості, яка стверджує наше благо і злагоду суспільства ».

У своїх роботах Н.М. Карамзін описував діяльність монархів, полководців, духовенства, знаті. На його думку, історія повинна служити політичним повчанням, моралі підростаючого покоління в дусі консерватизму стосовно престолу і шанобливого ставлення до феодально - кріпосницьких порядків: «Самодержавство заснувало і воскресило Росію, Росія заснувалась перемогами і єдиноначальністю, гинула від чварів, а рятувалася мудрим самодержавством Безпечніше поневолити людей, ніж дати їм не вчасно свободу ». Художньо, яскраво поставало минуле зі сторінок книг Карамзіна.

Як не співати нам? Ми щасливі! Славимо пана - батька. Наші мови не вродливі, aле чутливі серця. Ці слова з хору поселян в одному зі спектаклів на сцені Марфіна - садиби графа Салтикова - написані Н.М. Карамзіним.

Пушкін із захопленням читав «Історію держави Російської» Карамзіна і писав про його позицію: «У його історії витонченість, простота доводять нам, без всякого суб'єктивізму, необхідність самовладдя і принади батога» .

Монархічна концепція Карамзіна отримала відображення в російських підручниках першої половини XIX ст. з історії стародавнього світу та середніх віків І. К. Кайданова і С. Смарагдова. Автори стояли на позиціях ідеалістичної філософії, в основі якої був психологічний прагматизм. Предметом історії вважалися «діяння і долі людей», а всі події пояснювалися психологією видатних особистостей - полководців, государів. Що стосується способу викладання, то І. К. Кайданов вважав, що «на уроках історії викладу її має передувати пояснення подій за сократичними хронологічними таблицями».

В досліджуваному періоді можна виділити декілька етапів, кожному з яких були притаманні якісні відмінності та специфіка:

1) початок ХІХ ст. - 1871 р. - піднесення розвитку методів й методики навчання історії на тлі загальнопедагогічного „відродження”;

2) 1872 - 1889 роки - уповільнення та регрес у розвитку методів навчання історії й методики історії в цілому, обумовлений консервативною освітньою політикою держави;

3) 1890 - початок ХХ ст. - бурхливий розвиток теоретичних і практичних напрацювань у методах навчання історії внаслідок науково-технічного та соціально-економічного прогресу суспільства і послаблення адміністративного тиску держави в сфері освіти.

Так, у 1840-1845 рр. з'явилися методичні роботи доктора філософії - Л. Язвінского. Він пропонував записувати найважливіші факти століття на листи різного кольору, розграфлені по 100 клітин (вік, роки). Клітини мали маленькі папірці, які дозволяли відкрити або закрити цифру. Спочатку ця методика була зустрінута з великим ентузіазмом, але поступово інтерес до неї зникав.

Іншу методику - ритмічну узагальнену - запропонував директор Петербурзького німецького училища Готліб фон Шуберт. Суть її в тому, що факти історії римували і, співаючи, заучували. Велику увагу приділяли опитуванням, у проводенні яких допомагали помічники вчителя - аудитори.

У ряді шкіл застосовувався так званий метод Бідермана (1860 p.). Зараз подібний підхід називався б тематичним. Ось фрагменти з програми, розробленої на основі цього методу: «II. Боротьба людини з простором і часом: пересування силою тварин, силами природи: дорога, пошта, годинник, календар . IV. Наукові прагнення: грамота, книгодрукування, університети, школи ».

У середині XIX ст. найбільш поширеним прийомом навчання на уроках було коротке коментування вчителем тексту, що задавався додому. Вчителі не приділяли уваги розкриттю внутрішнього зв'язку між викладанням фактів, не залучували документальний матеріал. Опитування школярів виконувало функцію контролю знань. Засоби наочності не використовувалися, а підручники видавалися без ілюстрацій.

Страницы: 1 2

Актуально про педагогіку:

Модель мистецької діяльності дітей в дошкільному закладі
Дітям дошкільного віку притаманна емоційність та підвищена цікавість до навколишнього світу. Тому плануючи заняття, намагаюсь, щоб вони були яскраво заповнені, будувалися на основі сюжетно-ігрового методу навчання. Розширюю уявлення про навколишній світ, різні види зображувального мистецтва (живопи ...

Вища освіта Нідерландів
Система освіти, як і культура її народу, є унікальним явищем, незрівнянно складнішим, ніж інші системи (транспорту, зв'язку, безпеки), бо глибоко пов'язана з духовними і матеріальними аспектами минулого і сучасного. З огляду на це у кожній країні освіта та її організація мають свої особливості. Про ...

Передавання тиску рідиною. Закон Паскаля
Дослід з кулею Паскаля Обладнання: 1. Куля Паскаля. 2. Склянка з водою. 3. Великий кристалізатор або кювета. Для досліду використовують прилад заводського виробництва, який називається кулею Паскаля (рис. 2.1). Цей прилад складається зі скляного циліндра з металевими оправами на обох кінцях і поршн ...

Навігація по сайту

Copyright © 2018 - All Rights Reserved - www.startpedahohika.com