Принцип свідомості і активності навчання

Статті і корисна інформація » Основні принципи навчання » Принцип свідомості і активності навчання

У цьому принципі відображаються психологічні закономірності засвоєння знань, а також загальні закономірності процесу пізнання: співвідношення теоретичного і емпіричного, об'єктивного і суб'єктивного, людського і раціонального, конкретного і абстрактного, одиничного, особливого і загального.

Принцип свідомості і активності навчання направлений на формування у школярів свідомого розуміння навчального матеріалу, свідомого відношення до навчання в школі, пізнавальній активності. На ці важливі сторони навчання звертається увага в “Основних напрямах реформи загальноосвітньої і професійної школи”: підсилити відповідальність учнів за якість навчання, дотримання навчальної і трудової дисципліни, допомагати таким, що вчиться виробляти самостійність мислення.

Логіка навчальних знань визначає логіку їх вивчення. Чим строгіше представлена теорія, тим більше визначена і система роздумів учня. Ступінь усвідомленого розуміння учнем навчального матеріалу істотно підвищується, оскільки простіше управляти розумовими процесами, які необхідні для засвоєння понять.

У початкових класах якість засвоєння теоретичних положень багато в чому залежить від вправ на уроці. На одне і те ж правило можна підібрати різну систему вправ, що впливатиме на різний ступінь свідомості засвоєння.

Свідомість розуміння визначається співвідношенням теоретичного і фактичного матеріалу на уроці. Якщо на уроці учень виділяє теоретичні положення, прагне їх зрозуміти, то, природно, він шукає обґрунтування, підтвердження, докази. Факти, приклади, пояснення стають для нього не самоціллю, а засобом засвоєння теорії.

Бажання вчитися багато в чому визначає успіх навчання школярів, особливо молодших. І навпаки, випадки неуспішності часто знаходять пояснення в недостатній позитивній мотивації учня.

В даний час зростають вимоги до самостійності мислення учня, до його самопідготовки. Процес засвоєння знань набуває творчого характеру. Вся більша увага зосереджується на відношенні учня до занять. Якщо дитина хоче вчитися, йому легше засвоювати навчальний матеріал. При негативному або нейтральному відношенні до навчання керувати розумовою діяльністю учнів складніше. Учень з великими зусиллями і працею засвоює знання.

Спонукання і мотиви навчання - необхідна ланка в логіці навчального процесу. Ефективність навчання знаходиться в істотній залежності від способів спонуки до навчання, вживаних вчителем в роботі послідовно і систематично.

Засвоїти навчальний матеріал можна лише при достатній активності пізнавальних психічних процесів і активному психічному стані. Психіка не дзеркальне, а активне віддзеркалення дійсності. Активність психічного віддзеркалення є вираз внутрішнього стану учня, його пізнавальних сил і властивостей особи. Учень проявляє себе як особу в процесі засвоєння навчального матеріалу. Важливо зрозуміти, яку значущість суб'єктивно для учня має навчальний матеріал і його пізнавальна діяльність. Активність завжди виражає певну спрямованість особи, зосередженість свідомості на значущих для учня об'єктах. Активність молодших школярів в процесі засвоєння навчального матеріалу може бути різній і не адекватній вимогам вчителя. Вчитель зосереджує увагу на логічних операціях мислення, актив-кістка думки учня зосереджена на прикладах і описах. Йому здається легшим і важливішим запам'ятати приклад, чим правило. Або, навпаки, вчитель прагне активність пізнання учня зосередити на фактичному матеріалі, формуючи уміння застосовувати правило у фактичних умовах, що змінилися, а діти продовжують говорити про правила і поняття, не уміючи їх роз'яснювати самостійно підібраними прикладами.

У кожного учня активність пізнання визначається його розумінням завдань навчання і місця школи в його житті, трудністю або легкістю засвоєння навчального матеріалу, умінням виконувати вимоги вчителя, навиками навчальної праці, духовними інтересами і запитами, відчуттями і емоціями, що виникають в навчальній діяльності. Завдання вчителя - створювати умови для підвищення загальної пізнавальної активності початкових класів, що вчаться, формувати позитивне відношення до навчання, виховувати самостійність і працездатність.

Актуально про педагогіку:

Методичні характеристики розвитку мовлення учнів
Одне з найголовніших завдань школи, зокрема. її початкової ланки – навчити школярів змістовно, граматично правильно і стилістично вправно висловлювати думки в усній та писемній формах. До початку 60-х років формування у молодших школярів мовленнєвих умінь не сприймалося першорядною проблемою Навіть ...

Прийоми та засоби подолання комунікативних бар'єрів у взаємодії викладача зі студентами
Практично для всіх людей, а особливо для викладачів вищих навчальних закладів, важливо вміти спілкуватися таким чином, щоб їх правильно розуміли, щоб їх слухали і чули. Тому важливо знати прийоми та засоби подолання комунікативних бар'єрів. Подолання запобігання. Першим видом захисту від дії є запо ...

Експериментальна перевірка впливу дидактичної гри як засобу формування самостійності учнів молодшої школи загальноосвітнього навчального закладу
У контрольній групі навчання проводилось відповідно до діючих навчальних програм і методичних посібників. Для педагога експериментальної групи були підготовлені методичні рекомендації, які включали ігрові завдання і вправи, дидактичні ігри, що сприяли формуванню самостійності учнів, а також завданн ...

Навігація по сайту

Copyright © 2022 - All Rights Reserved - www.startpedahohika.com