Доступність навчання

Навчання повинне бути доступним даному класу, віку, рівню розвитку. Це положення виглядає початковим і принциповим. Дійсно, навчання втрачає сенс, якщо зміст або методи пояснення недоступні для учнів.

Що означає доступність знань? Які знання для учнів слід вважати доступними?

Істотна ознака доступності - зв'язок одержуваних знань з тими, які є в свідомості учня.

Якщо такого зв'язку встановити не можна, то знання будуть недоступні. Причини можуть бути різні: дуже складний матеріал, неадекватні методи вивчення, поверхневі знання.

Доступно все те, що засноване на наявних в свідомості дитини знаннях, одержаних в процесі навчання, сімейного виховання, читання, безпосереднього віддзеркалення природних і суспільних явищ, в спілкуванні з дорослими і однолітками, в результаті перегляду телепередач, кінофільмів тощо.

Знання стають доступними тоді, коли засновані на особистому досвіді дитини, входять “ланкою до складу його особистого досвіду" (І.М. Сеченов).

У чому сенс зв'язку знань, що вивчаються, з особистим досвідом учня, з тим, що йому відомо? Тут необхідно виходити з теорії пізнання діалектичного матеріалізму.

Шматочок нескінченного Всесвіту відображається в свідомості дитини у вигляді знань, умінь, відчуттів, видів діяльності, потреб, прагнень і ін. Цей відбиваний дитиною навколишній світ, що став його життям і надбанням, може бути пов'язаний з будь-якими явищами, предметами, відносинами нескінченного Всесвіту, бо все взаємопов'язано і немає іншого джерела пізнання, окрім віддзеркалення мозком матеріального світу.

Це положення є підставою принципу доступності навчання, взагалі робить можливим розвиток людини. З цього положення перш за все слід виходити, кажучи про принцип доступності навчання.

Принципові теоретичні межі зв'язку відомого і невідомого, таким чином, не існують, не мають межі. Все взаємопов'язано в накопичених людством знаннях. Ми говоримо про невідоме, маючи на увазі те, що під цим незадовільняє нас, недостатньо глибоке розуміння явища, недолік відомостей. Невідоме - це недолік інформації. Заперечення не може виникнути там, де немає позитивного.

Світ нескінченний, і тому існують необмежені можливості людського пізнання. Проте в будь-який даний момент сукупність знань у вигляді фактів, ідей, теорій має певні межі і об'єм. Виникає суперечність між необмеженими можливостями я обмеженою дійсністю пізнання. Способи дозволу цієї суперечності поміщені в індивідуальному розумовому розвитку і визначають різний ступінь доступності засвоєння навчального матеріалу.

Виникає питання про реальні межі, про міру доступності.

Доступність пояснення і можливість розуміння навчального матеріалу залежать від того, наскільки розвинені у учнів ті формально-логічні форми мислення і розумові операції, на основі яких дається пояснення.

Ступінь впливу доступної системи знань на загальноосвітній розвиток визначається тими компонентами життєвого досвіду дитини, з якими зв'язується новий навчальний матеріал.

Слід розрізняти корисність і необхідність навчального матеріалу в розвитку учнів. Всякі знання, які дають можливість учню правильно представити і зрозуміти навколишній світ, корисні. Проте потрібно бути упевненим, що саме дана сукупність знань необхідна в даний момент для розвитку дитини.

Можлива ситуація, коли знання об'єктивно необхідні, але молодший школяр не бачить в них для себе корисності і необхідності. Наприклад, деякі діти не люблять вивчати нотну грамоту, оскільки рахують її для себе непотрібної.

Таким чином, принцип доступності навчання включає три сторони:

нові знання, що повідомляються, повинні бути засновані на знаннях, що є у дитини, на його життєвому досвіді;

система знань, що вивчається, повинна сприяти переходу на глибший рівень загального розвитку або створювати помітні тенденції для такого переходу;

у конкретних умовах навчання повинна бути очевидною необхідність даного навчального матеріалу для виконання завдань розвитку учнів.

Актуально про педагогіку:

Прогноз як важлива передумова планування кадрового забезпечення працівників для народного господарства України
Економічне планування невіддільно від наукового передбачення, формою якого є прогноз. Оскільки будь-який план, тим більш перспективний, виражає майбутній процес розширеного відтворювання, тобто такі економічні процеси, які знаходяться ще в зачатковому стані або їх зовсім ще немає в реальній дійснос ...

Загальні характеристики морфологічного складу мовлення учнів
Етап оволодіння основними формами в області морфології закінчується значно раніше, ніж у синтаксисі, – звичайно до IV класу. В IV класі немає вже жодного учня, що не користувався б словами, які мають суфікси й префікси, складними словами, формами іменників і прикметників, часом дієслів, основними п ...

Нестандартні уроки на заняттях трудового навчання
Сучасний погляд на дидактичні основи уроку трудового навчання розкриває Олександр Коберник. Він дослідив питання, яке на перший погляд здається елементарним: звичайно, весь процес навчання спрямований на засвоєння школярами певного кола знань, умінь та навичок, тому навчальна мета і повинна визнача ...

Навігація по сайту

Copyright © 2019 - All Rights Reserved - www.startpedahohika.com