Дидактичні основи навчання іноземних мов

Сторінка 1

Перш за все слід відзначити, що зв’язок методики з дидактикою відрізняється від відповідних зв’язків з лінгвістикою і психологією. Справа в тому, що дидактика, як і методика навчання мають один і той самий об’єкт вивчення - навчально-виховний процес. Різниця полягає лише в тому, що дидактика вивчає цей процес у цілому, а методика - стосовно певного навчального процесу.

Для виявлення особливостей застосування дидактичних принципів і правил дидактики при навчанні іноземних мов необхідно виявити специфіку навчального предмета “іноземна мова”.

Предмети “рідна мова” і “іноземна мова” складають особливу групу. Їх завдання полягає у формуванні системи комунікації, освоєнні мовних засобів спілкування. Особливість цих мовних дисциплін в тому, що для них важливі не самі по собі мовні знання, а ті набуті вміння та навички, які забезпечують отримання нової інформації. Мовленнєві вміння, що формуються, - це інтелектуальні вміння, а не навички фізичної діяльності. У зв’язку з цим академік Л.В. Щерба справедливо зазначав, що основна функція мовних предметів суть комунікативна, хоча ці предмети мають і освітньо-виховні завдання.

Незважаючи на значну спільність навчальних предметів “рідна мова” та “іноземна мова”, кожен з них має свою специфіку. Ці відмінності головним чином зводяться до різного співвідношення комунікативної та освітньо-виховної функції. При навчанні рідної мови комунікативна та освітньо-виховна функції по суті рівноцінні. При навчанні іноземних мов провідною і основною є комунікативна функція, яка визначає реалізацію освітньо-виховних завдань. При початку вивчення в школі предмета “рідна мова” учні вже володіють цією мовою як засобом спілкування в усній формі, а в деяких випадках вони володіють і деякими елементарними вміннями в області писемного мовлення. З цього випливає, що комунікативна мета навчання у даному випадку зводиться до формування умінь писемного мовлення та вдосконалення усного мовлення. Окрім того, вдосконалення усного та писемного мовлення в рідній мові відбувається і на заняттях з інших предметів, а також у процесі спілкування в повсякденному житті.

При вивченні іноземної мови в учнів формується нова мовна система комунікації. Ця система створюється тільки на уроках іноземної мови, де вчитель виступає в ролі його носія. Тому при обмеженій кількості годин, що відводиться на вивчення іноземної мови, можна отримати практичні суттєві результати лише тоді, коли вчитель приділяє основну увагу реалізації комунікативної задачі. В курсі іноземної мови теоретичні відомості повинні допомагати практиці, робити процес навчання більш ефективним.

Удосконалення умінь і навичок у рідній мові відбувається поза школою, під впливом масових засобів комунікації та навколишнього середовища. При вивченні іноземної мови нічого цього немає, тому учень не бачить достатніх стимулів для вивчення цього предмета. З цього випливає, що на уроках та в позакласній роботі слід відтворити умови реального спілкування.

Специфіка предмету “іноземна мова” визначає застосування дидактичних принципів. За визначенням дидактиків, “принцип науковості навчання означає, що учням пропонуються для засвоєння встановлені в сучасній науці положення і при цьому використовуються методи навчання, які за своїм характером наближаються до методів науки, основи якої вивчаються”. З цього положення випливає необхідність при доборі матеріалу дотримуватися логіки науки, створювати умови для утворення правильних уявлень і наукових понять у зв’язку з науковими теоріями. Подібне трактування зазначеного принципу зовсім не відповідає специфіці навчання іноземним мовам, бо об’єктом навчання в даному випадку є не наука про певну мовою, а мовленнєва діяльність в мові. Застосований опосередковано до навчання мовної діяльності принцип науковості означає, що навчальний процес повинен будуватися з урахуванням даних сучасної науки про особливості спілкування за допомогою мови, про закономірності розпізнавання і породження мовлення, мовних контактів.

Страницы: 1 2

Актуально про педагогіку:

Статеве виховання, як основа профілактики підліткової вагітності
Суть первинної профілактики у загальноосвітньому закладі полягає у здійсненні комплексу заходів, спрямованих на запобігання негативного впливу біологічних і соціально-психологічних факторів, які можуть слугувати причиною формування поведінки, що відхиляється від норми. У першу чергу вона має бути с ...

Наука про тести
Для розуміння сутності тестів важливо розібратися в системі понять. Поняття взагалі утворюють основу будь-якої науки, і в цьому змісті діяльність по розробці й ефективному застосуванні тестів не є виключенням. Перші наукові праці по теорії тестів з'явилася на початку ХХ століття, на стику психологі ...

Педагогічні умови формування готовності майбутніх учителів до музично-естетичної діяльності
Державні документи орієнтують викладацьку та наукову громадскість на відтворення інтелектуального і духовного потенціалу молоді. В сучасних умовах дефіциту духовності особливо гостро постала проблема вдосконалення роботи педагогічних вузів щодо підвищення рівня підготовки вчителя музики. Їхня профе ...

Навігація по сайту

Copyright © 2019 - All Rights Reserved - www.startpedahohika.com