По завершенню формувального експеримену проводиться був проведен контрольний експеримент. Дітям 3А і 3В класів було запропоновано виконати низку самостійних робіт різного дидактичного призначення.
Зразок розроблених завдань подано у додатку Е.
Слід зазначити, що експеримент відбувався протягом одного місяця і результат який ми отримали не можна з впевненістю вважати зафіксованим, бо від зміни викладача змінюються і вимоги і не відомо чи продовжиться нами розпочата робота.
Нами були визначені покажчики і критерії вимірювання дослідження. Критерії вимірювання:
повнота знань
глибина знань
самостійність виконня
швидкість і повнота виконання
Показники вимірювання повноти знань:
повно і правильно розкриває поняття застосовуючи додатковий матеріал – 5 балів;
повно і правильно розкрити зміст понять, термінів тощо – 4 бали;
відповідь правильна, але не повна – 3 бали;
відповідь свідчить про те, що учень має лише окремі уявлення про навчальний матеріал, що потребує засвоєння – 2 бали;
відсутність знань – 1 бал.
Показники вимірювання глибини знань:
учень бачить зв'язок між поняттям і матеріалом вивченим набагато раніше, може вільно йго застосувати – 5 балів;
учень визначає поняття, терміни в їх взаємозвязку і взаємозалежності – 4 бали;
відповідь характерезується недостатнім рівнем розуміння взаємозвязку засвоєння знань – 3 бали;
учень не може глибоко визначити сутність поняття, фактів тощо – 2 бали;
знання грунтуються лише на здатності запамятовувати – 1 бал.
Показники вимірювання самостійності виконання:
повністю самостійно виконана робота – 5 балів;
допомога вчителя майже непомітна – 4 бали;
вчитель допомагає частково – 3 бали;
половина роботи виконана за допомогою вчителя – 2 бали;
уся робота виконана з допомогою вчиетеля – 1 бал.
Показники вимірювання швидкості і повноти виконання:
робота виконана повністю і швидше за відведений час – 5 балів;
робота виконана повністю і своєчасно – 4 бали;
не виконане 1-2 завдання у відведений час – 3 бали;
3/4 роботи виконано у відведений час – 2 бали;
більше половини не виконано у відведений час – 1 бал.
Пропонуємо поглянути на таблиці отриманих результатів.
Таблиця 2.3.1 Рівень пізнавальної самостійності учнів 3-В класу (експериментальний)
№ п/п |
Прізвище, імя |
Кількість балів за завдання |
Абсолютний показник |
Якісний показник % |
Рівень пізнавальної самостійності | |||
повнота |
глибина |
самостійність |
Швид-кість | |||||
1 |
Борисєнко Р. |
4 |
3 |
4 |
4 |
15 |
75% |
ВC |
2 |
Вавілова А. |
4 |
3 |
5 |
4 |
16 |
80% |
ВС |
3 |
Волохов Д. |
3 |
3 |
2 |
2 |
10 |
50% |
С |
4 |
Гейдаров І. |
4 |
3 |
4 |
4 |
15 |
75% |
ВС |
5 |
Горбач Т. |
5 |
5 |
5 |
5 |
20 |
100% |
В |
6 |
Гордієнко Н. |
5 |
5 |
4 |
4 |
18 |
90% |
В |
7 |
Грипіч Д. |
3 |
3 |
4 |
4 |
14 |
70% |
ВС |
8 |
Гужва А. |
5 |
4 |
5 |
5 |
19 |
95% |
В |
9 |
Гуркіна А |
5 |
4 |
4 |
3 |
16 |
80% |
ВC |
10 |
Дзедзюль О. |
3 |
3 |
3 |
3 |
12 |
60% |
С |
11 |
Журченко С. |
5 |
4 |
5 |
4 |
18 |
90% |
В |
12 |
Косов М. |
4 |
4 |
3 |
5 |
16 |
80% |
ВС |
13 |
Кульчицький І. |
3 |
4 |
3 |
5 |
15 |
75% |
ВC |
14 |
Льогка Н. |
3 |
3 |
4 |
3 |
13 |
65% |
C |
15 |
Махоніна В. |
4 |
5 |
4 |
4 |
17 |
85% |
В |
16 |
Мессакі А. |
3 |
3 |
3 |
3 |
12 |
60% |
С |
17 |
Мінайлов О. |
4 |
4 |
4 |
4 |
16 |
80% |
ВС |
18 |
Мороз Є. |
4 |
3 |
5 |
5 |
17 |
85% |
В |
19 |
Нестеренко М. |
4 |
4 |
4 |
4 |
16 |
80% |
ВC |
20 |
Оніщенко В. |
2 |
2 |
2 |
2 |
8 |
40% |
Н |
21 |
Серга А. |
5 |
4 |
5 |
5 |
19 |
95% |
В |
22 |
Упаков І. |
3 |
3 |
3 |
3 |
12 |
60% |
С |
23 |
Фоменко В. |
5 |
4 |
3 |
4 |
16 |
80% |
ВС |
24 |
Хіміч М. |
5 |
4 |
5 |
4 |
18 |
90% |
В |
25 |
Чичін Є. |
4 |
4 |
4 |
4 |
16 |
80% |
ВС |
26 |
Чуприна Ю. |
5 |
5 |
5 |
5 |
20 |
100% |
В |
27 |
Шабельник Є. |
3 |
2 |
3 |
2 |
10 |
50% |
С |
28 |
Шевченко М. |
4 |
3 |
5 |
5 |
17 |
85% |
В |
29 |
Шевченко Ю. |
3 |
4 |
4 |
3 |
14 |
70% |
C |
30 |
Шенгаут К. |
4 |
4 |
4 |
4 |
16 |
80% |
ВC |
УСЬОГО |
461 |
Актуально про педагогіку:
Розробка дидактичних засобів на уроках української
мови
Сучасний учитель має бути ознайомлений з багатством засобів навчання, що їх накопичила педагогічна наука за час розвитку школи. Це допомагає йому вибрати для вивчення певної теми найраціональніший і найдоцільніший, що сприятиме оптимізації навчального процесу. Для одного із таких засобів належить з ...
Тригонометричні нерівності
Тригонометричними нерівностями називаються нерівності, у яких змінна знаходиться під знаком тригонометричної функції. При розв’язанні нерівностей з тригонометричними функціями використовується періодичність цих функцій і їх монотонність на відповідних інтервалах. При цьому корисно звертатися до гра ...
Активізація навчально-пізнавальної діяльності учнів у системі навчання
образотворчому мистецтву як психолого-педагогічна проблема
Мета загальної образотворчої освіти в основній школі полягає в особистісному розвитку учнів і збагаченні їх емоційно-естетичного досвіду під час сприймання навколишнього світу і художньо-практичній діяльності, інтерпретації та оцінювання творів образотворчого мистецтва, а також у формуванні ціннісн ...