Огляд класифікацій видів самостійних робіт

Ураховуючи динамічний розвиток сучасного суспільства, необхідно надавати великого значення вихованню самостійності учнів. Визначається величезний уплив наук на розвиток держави. Свідомий науковий пошук – основа наукового пізнання, і він може здійснюватися лише за наявності розвинених умінь самостійної роботи. Тому школа, як основний інститут освіти, має подбати про розвиток таких умінь у рамках виховання всебічно-розвиненої особистості.

Розвиток самостійності – неперервний процес протягом життя. Науковцями визначено різні умови розвитку самостійності учнів у навчальному процесі: включення школярів до різних видів навчальної діяльності; реалізація ситуацій вибору, системи проблемних ситуацій; залучення учнів до пошукової діяльності; оволодіння узагальню вальними способами діяльності; формування вмінь планування та самоконтролю; використання системи самоосвітніх робіт; включення учнів до ситуації реальної самостійності; визначення системи перспективних пізнавальних завдань.

У педагогічній літературі є багато класифікацій типів і видів самостійної роботи учнів. Найбільш вживаною вважають класифікацію, яку запропонував у своєму підручнику Б.П. Йосипов. Вона з’явилася тоді, коли самостійну роботу вчителі почали активніше використовувати на різних етапах навчання. Тому виокремлено й певні її види, які впроваджуються з метою:

Опанування новими знаннями (попереднє читання матеріалу, спостереження, виконання практичних завдань).

Утворення умінь і навичок (вправи, вирішення задач, складання задач тощо).

Застосування знань (добір і складання прикладів, що ілюструють суть засвоюваних узагальнень, виконання трудових завдань, підготовка творів).

Повторення і перевірка знань (письмові відповіді, завдання на обчислення, самостійне виконання завдань на повторення невеликих тим, робота на подолання систематичних помилок).

Згідно з цією класифікації самостійна робота може вирішувати різні дидактичні завдання . Особливо важливим у неї є те, що автор підкреслює необхідність завдань, які спрямовують учня на самостійне вивчення матеріалу.

В останні десятиріччя у зв'язку з поширенням ідей розвивального навчання помітно збільшився інтерес педагогів до тієї сторони самостійної роботи, що обумовлена діяльністю учнів. З'явилася і нова класифікація робіт, що відбивають сучасні підходи до процесу навчання. Найбільш чітко цей підхід знайшов своє відображення у працях П.И. Підкасистого, що на основі якісного аналізу структурних елементів діяльності учня запропонував виділити такі типи самостійних робіт:

Відтворювальні самостійні роботи за зразком, при виконанні яких діяльність учнів спрямована на те, щоб уважно прослухати, запам'ятати і відтворити певну інформацію. До речі, саме відтворення може бути точним чи перевтіленим. Це вирішення типових задач, прикладів, виконання різних вправ за зразком і алгоритмом, знаходження готових відповідей у тексті підручника тощо.

Реконструктивно-варіативні самостійні роботи, які потребують від учнів перетворень, реконструкцій, узагальнень, залучень раніше придбаних знань і умінь для вирішення задач, установлення внутріпредметних і міжпредметних зв'язків.

Евристичні самостійні роботи, у ході виконання яких діяльність учнів спрямована на вирішення проблемної ситуації, що створює, організує вчитель під час уроку. Учні при цьому вирішують не всю проблему, а окремі підрозділи проблеми. У результаті цього вони здобувають досвід пошукової діяльності, опановують елементи творчості, але не здобувають досвіду проведення цілісного дослідження процесу чи явища, не здобувають здатності бачити і самостійно вирішувати пізнавально-практичні важливі творчі задачі.

Актуально про педагогіку:

Основні вимоги до уроку
До уроку ставляться такі вимоги. Чіткість дидактичної мети. Виділяють три основні ознаки дидактичної мети: загальноосвітня, виховна і розвивальна. Навчальна (загальноосвітня) мета передбачає конкретизацію того розділу навчальної програми, у якому йдеться про те, що учень повинен знати і що — вміти. ...

Критерії відбору лексичних мінімумів
Сучасне навчання іноземної мови учнів передбачає їх спілкування на міжкультурному рівні в найбільш типових ситуаціях на основі комунікативного мінімуму, який повинен включати певний обсяг країнознавчих та лінгвокраїнознавчих знань. Тому відомі критерії відбору лексичних мінімумів (сполучуваність, с ...

Значення розвитку музичних здібностей у дітей дошкільного віку
Дослідження відомих учених, педагогів доводять можливість і необхідність формування у дитини пам'яті, мислення, уяви з дуже раннього віку. Не є виключенням і можливість раннього розвитку у дітей музичних здібностей. Є дані, які підтверджують факти впливу музики на плід, що формується в період вагіт ...