Педагогічні умови формування уявлення учнів про закон пропозиції

Статті і корисна інформація » Педагогічні умови формування уявлення про закон пропозиції » Педагогічні умови формування уявлення учнів про закон пропозиції

Сторінка 4

Галузь застосування економічних знань в житті людини досить широка. Тому доволі різноманітними є і коло різнорівневих задач, з якими людина зустрічається.

Розв'язуючи економічні задачі, учні повторюють, закріплюють і одержують нові теоретичні знання, застосовують їх у практичних цілях, оволодівають загальними методами виконання економічних розрахунків. Завдяки цьому досягається більш міцний зв'язок теорії з практикою.

Розв'язування економічних задач – важливий засіб розвитку економічного мислення. Тому вчитель під час добору або складання задач повинен врахувати такі вимоги:

1. Задача повинна мати практичну спрямованість.

2. Умови задачі і результати її розв'язування повинні відповідати реальній практичній ситуації.

Розв'язування економічних задач необхідно використовувати для формування в учнів навичок планування своєї діяльності, розвитку в них творчого підходу до виконання завдання, формування умінь застосовувати для розрахунку теоретичні знання і обчислювальні навички.

Окремі задачі потребують додаткового самостійного опрацювання навчального матеріалу. А це означає, що процес розв'язування задач стає джерелом отримання нових знань. Виникає потреба розробити такі різнорівневі задачі з курсу основи економіки, які , з одного боку, органічно вписуватимуться у зміст навчання, а з іншого, на основі певних класифікаційних ознак утворюватимуть цілісну систему.

Під системою різнорівневих задач ми розуміємо таку їх сукупність, яка охоплює увесь зміст курсу основ економіки, відповідає завданням вивчення курсу і спрямована на формування в учнів цілісної сукупності економічних знань.

Важливим є зрозуміти, що створити систему різнорівневих задач, покладених в основу вивчення нового матеріалу з основ економіки, означає встановити основні види цих задач та послідовність їх введення у навчальний процес .

Створення такої системи задач, яку можна було б покласти в основу н, потребує чіткої класифікації і систематизації предметних задач. В основу добору економічних задач найчастіше кладуть лише два критерії: відповідність задач тематиці предмета і їх різноманітність. Але, наявні на перший погляд відмінності у формулюванні завдані, дуже часто приховують однакові розумові операції їх розв'язування. Внаслідок цього створюється ситуація, завдяки якій учні виконують різноманітні завдання, які потребують одного і того ж алгоритму виконання.

Для вивчення курсу основ економіки з окремих тем можна використати ряд наступних різнорівневих задач поданих нижче.

Тема. Пропозиція

Загальні відомості:

Пропозиція – це функція, яка визначає залежність кількості доставлених не ринок товарів або послуг від рівня цін на ці товари або послуги (за незмінності решти умов).

Величиною (обсягом) пропозиції називають конкретну кількість товару, доставленого на ринок за конкретною ціною.

Закон пропозиції: зі збільшенням ціни обсяг пропозиції зростає, зі зниженням її – падає. Величина пропозиції на ринку перебуває в прямій залежності від цін на товари та послуги.

Криві пропозиції мають позитивний нахил. "Рух" уздовж кривої пропозиції з точки до точки визначає зміну обсягу (величини) пропозиції під впливом зміни ціни на даний товар.,

До нецінових чинників, які справляють вплив на пропозицію, належать: ціна на виробничі ресурси, зміни в технології виробництва, державна політика в сфері оподатковування й субсидування, структура ринку, зміна цін на взаємозалежні товари (перелив капіталу), стихійні лиха і соціальні катастрофи.

Якщо нецінові чинники призводять до зростання пропозиції, крива пропозиції зсувається праворуч; зниження пропозиції зсуває криву ліворуч.

Еластичність пропозиції залежить головним чином від чинника часу.

Задачі:

1. Зростання цінна нитки "муліне" призведе до:

а) зсуву кривої попиту на рушники праворуч;

б) зсуву кривої попиту на рушники ліворуч;

в) зсуву кривої пропозиції рушників праворуч;

г) зсуву кривої пропозиції рушників ліворуч.

2. Який із чинників не спричинить переміщення кривої пропозиції учнівських зошитів:

а) зменшення постачання лісу;

б) запровадження нової технології виробництва целюлози;

в) підвищення цін на учнівські зошити;

г) впровадження пільгового оподатковування на виробництво канцтоварів.

Страницы: 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Актуально про педагогіку:

Методика навчання теоретичних занять з розділу: Фізичні властивості електроніки
Загальноосвітнє значення розділу для студентів зводиться до того, що вони розглянуть сутність дисципліни " Основи електроніки та мікропроцесорної техніки ", її предмет дослідження і теоретичні основи, основні фізичні закони, які використовуються при вивченні даної дисципліни. Виховне знач ...

Характеристика учбово-матеріальної бази, яка повинна бути привернута для вивчення вибраної теми
Учбово-виробничі бази є головними і першочерговими дидактичними складовими професійно-практичного навчання. Як учбово-виробничі бази можуть виступати: учбово-виробничі майстерні; учбові ділянки і окремі учбові цехи безпосередньо на виробництві; учбові полігони; учбові господарства і ін. Найпоширені ...

Специфіка використання дидактичних ігор образотворчого змісту
Головний зміст дидактичних ігор на уроках полягає у тому, що дітям пропонується виконати завдання, яке подається дорослими у певній цікавій ігровій формі. Головна мета — допомогти сформувати пізнавальну активність дитини. Гра при цьому виступає не тільки як засіб закріплення знань, але як і одна з ...

Навігація по сайту

Copyright © 2018 - All Rights Reserved - www.startpedahohika.com