Педагогічні умови формування уявлення учнів про закон пропозиції

Статті і корисна інформація » Педагогічні умови формування уявлення про закон пропозиції » Педагогічні умови формування уявлення учнів про закон пропозиції

Сторінка 3

У процесі викладання вирішувались такі завдання:

Перевірити доступність навчального матеріалу для учнів.

Установити відповідність певного обсягу навчального матеріалу часу, відведеному на його вивчення.

Визначити якість засвоєння учнями відомостей, які вивчаються, перевірити вміння застосовувати одержані знання на практиці.

Одним із важливих моментів експериментальної роботи є перевірка знань, умінь і навичок учнів. Аналіз результатів цієї перевірки може бути основою для вирішення всіх завдань, які ставляться перед експериментом. Тому, чим більший арсенал перевірки знань, вмінь і навичок, тим яскравішими і достовірнішими будуть результати експериментальної роботи.

Враховуючи вищесказане, у процесі експериментальної роботи використовувались такі форми перевірки: фронтальне та індивідуальне опитування учнів, контрольні економічні задачі, практичні роботи, індивідуальні бесіди з учнями, спостреження під час виконання лабораторно-практичних робіт.

Усне і письмове опитування учнів, проведення контрольних робіт, спостереження і оцінювання лабораторно-практичних робіт є складовими частинами усього навчального процесу, які використовувались нами систематично протягом усієї експериментальної роботи.

Результати експериментальної перевірки доступності навчального матеріалу про закон пропозиції наведені у таблиці 2.

Таблиця 2. Рівні успішності учнів з розділу «Закон пропозиції» курсу основ економіки.

Назва поняття

Рівень успішності

Контрольна група

Експериментальна група

Пропозиція

Величина пропозиції

Крива пропозиції

Закон пропозиції

Нецінові фактори

Еластичність пропозиції

Технологія

Ціни на ресурси

Кількість виробників

Чинники еластичності

Податки

Субсидії

Дугова еластичність

Точкова еластичність

0,65

0.77

0.81

0.69

0.85

0.53

0.80

0.66

0.74

0.56

0.47

0.50

0.88

0.78

0.93

0.88

1.10

0.98

1.08

1.00

0.87

0.96

1.04

1.01

1.00

0.94

0.86

0.97

У результаті вивчення курсу основ економіки учні мають засвоїти передбачену навчальною програмою систему задач для здобуття певних знань та вмінь.

Розв’язуючи економічні задачі, учні повторюють, закріплюють і одержують нові теоретичні знання, застосовують їх у практичних цілях, оволодівають загальними методами виконання економічних розрахунків. Завдяки цьому досягається більш міцний зв’язок теорії з практикою.

У результаті вивчення курсу основ економіки учні мають засвоїти передбачену навчальною програмою систему задач для здобуття певних знань та вмінь. Більшість відомих дослідників сходяться на тому, що в основі успішного засвоєння змісту навчального предмета лежить діяльність, пов'язана з розв'язуванням відповідної системи різнорівневих задач. Тому не випадково, що в багатьох дослідженнях, де розглядаються наукові основи навчального процесу, серед необхідних і достатніх умов діяльності учіння зазначається не тільки обґрунтоване визначення змісту, який передбачається для засвоєння, але й створення на його основі відповідної системи різнорівневих задач.

Значну увагу приділено ролі і місцю задач у процесі навчання. Систематика й дослідження механізмів розв'язування задач, побудова їх раціональних моделей і ефективної методики навчання способом розв'язування нерозривно поєднується із визначенням змісту освіти.

У навчанні учнів основ економіки велике значення мають економічні задачі. Вони сприяють більш міцному засвоєнню навчального матеріалу, дають можливість підвищити пізнавальну активність учнів, стають засобом формування в них знань і умінь, розкривати логічне мислення. Розв’язуючи економічні задачі, учні повторюють, закріплюють і одержують нові теоретичні знання, застосовують їх у практичних цілях, оволодівають загальними методами виконання економічних розрахунків. Завдяки цьому досягається більш міцніший зв'язок теорії з практикою.

Страницы: 1 2 3 4 5 6 7 8

Актуально про педагогіку:

Психолого-педагогічні особливості учнів 1-4 класів
Період життя дітей від 6—7 до 11 років називають молодшим шкільним віком. При визначенні його меж враховують особливості психічного і фізичного розвитку дітей, перехід їх до навчальної діяльності, яка стає основною. Сприймання стає довільнішим, цілеспрямованим і категоріальним процесом, але трапляю ...

Аналіз масового педагогічного досвіду формування правової культури
Одним із завдань нашого дослідження було вивчення масового педагогічного досвіду формування правової культури школярів. Під поняттям «педагогічний досвід» розуміють сукупність знань, умінь і навичок, здобутих у процесі практичної навчально-виховної роботи. Опираючись на науковий фонд з проблеми пра ...

Категорії автономії
Виходячи з вище приведеного визначення можна виділити основні елементи автономії учня в учбовій діяльності за наступними критеріями: базовий – володіння стратегіями учбової діяльності (когнітивні, метакогнітивні, афективні, соціальні, компенсаторні та ін.) та прийомами учбової діяльності ( загальни ...

Навігація по сайту

Copyright © 2018 - All Rights Reserved - www.startpedahohika.com