Суттю базових знань є їх об'ємність. Вони є широкими концепціями в освіті і забезпечують зв'язок з актуальними потребами з погляду індивідів, такими як придбання професійних навиків і довічне навчання
Таблиця 5 – Аналіз між темних зв'язків і вибір базового матеріалу
Найменування теми, розділу, підрозділу |
Перелік базового матеріалу |
Тип МТ-зв'язків |
Спосіб реалізації зв'язків |
Методи контролю |
Методи формування базових знань |
Загальні відомості про концентратори |
Технічні засоби інформатизації |
Попередня з використанням знань із різних дисциплін |
Нагадування знань |
Усне опитування |
Розповідь-Пояснення (20 хвилин) |
Інформатика |
Попередня з використанням знань, що виучені темою раніше |
Введення у фундаментальну дисципліну професійної термінології |
Письмовий контроль |
Розповідь пояснення (20 хвилин) | |
Захист інформації: «особливості захисту інформації в персональних ЕОМ» (цілі захисту інформації, Особливості захисту інформації в персональних ЕОМ, забезпечення фізичної цілісності, попередження несанкціонованої модифікації.) |
Супутня з використанням знань які розглядаються в дисциплінах паралельних з даною дисципліною. |
Нагадування повторення |
Комбіноване опитування: усне опитування, письмове опитування. |
Розповідь - пояснення |
Проектування технології формування ООД, КД, ВД
Орієнтована основа дії включає:
образ кінцевого продукту або представлення про кінцевий результат. У теоретичному навчанні це - відповіді до завдань і задач, опис результатів, схеми, графіки, у практичному навчанні - зразки, моделі, деталі і т.і.,
об'єкт перетворення або матеріал для діяльності, її предмет. У теоретичному навчанні це - умови задач, завдань, питання, проблеми, що повинні бути вирішені, у практичному навчанні - заготівлі, матеріали, пристрої, які варто відремонтувати і т.і.,
засоби діяльності - те, за допомогою чого здійснюється дія В теоретичному навчанні це - опорні знання, відомі закони, закономірності, способи дії, формули для розрахунку, довідники, таблиці, у практичному навчанні - прилади, інструменти, верстати, технічні пристрої і т.і.
технологію діяльності - склад прийомів, послідовність операцій, представлених у формі карт, інструкцій, методики вибору, алгоритмів і т.і.
Орієнтаційна основа діяльності може мати різний склад перерахованих елементів і, відповідно до цього, - бути повною або неповною. При неповній ООД викладач показує технологію діяльності, не формуючи повного представлення про неї. Навчання відбувається методом “проб і помилок”. Такий тип навчання може бути доцільним при достатньому досвіді учнів, їхній здатності виконати дію при невеликій кількості “проб”. Повна ООД може бути представлена в конкретному або узагальненому виді. У першому випадку учневі задаються всі компоненти ООД у конкретному виді, наприклад: вказується або представляється конкретний матеріал, інструмент, пропонується послідовність дій і указуються вимоги до продукту або образ цього продукту. В другому випадку ООД формується в узагальненому виді, тобто спочатку формуються представлення про різні матеріали, способи їхньої обробки, устаткуванні для обробки, області використання і застосування, а потім, використовуючи ці відомості, учні самі вибирають матеріал, засоби і способи його обробки для одержання необхідного продукту.
Таблиця 1.3 – Вибір способів формування ООД, ВД та КД у тих, хто навчається
Найменування теми |
Цілі навчання |
Методи та засоби формування | |||||||
ООД |
ВД |
КД | |||||||
Метод |
Засіб |
Метод |
Засіб |
параметри |
Метод |
Засіб |
параметри | ||
1. Визначення поняття «концентратори» |
Сформувати знання про поняття «концентратори» |
Розповідь |
Лекції |
Бесіда |
Запитання до бесіди |
поняття «концентратори» |
Опитування |
Дайте визначення поняттю «концентратори» |
поняття «концентратори» |
2. Види концентраторів |
Сформувати знання про Види концентраторів |
Розповідьдемонстрація плаката, пояснення |
Плакат із зображенням схем гібридного концентратора |
Бесіда, демонстрація |
Запитання до бесіди |
Види концентраторів |
Опитування |
Охарактеризуйте Види концентраторів, розкрийте їх відмінності |
Види концентраторів |
3. Особливості концентраторів |
Сформувати знання про «концентратори» |
Розповідь, демонстрація плаката, пояснення |
Плакат із зображенням схеми підключеня різних концентраторів |
Бесіда, демонстрація |
Запитання до бесіди |
«концентратори» |
Опитування |
Охарактеризуйте основні відмінності концентраторів |
концентратори |
4. Переваги концентраторів |
Сформувати знання про переваги концентраторів |
Розповідь |
Лекції |
Бесіда |
Запитання до бесіди |
концентратори |
Опитування |
Охарактеризуйте переваги «концентраторів» |
концентратори |
5. Недоліки концентраторів |
Сформувати знання про недоліки концентраторів |
Розповідь |
Лекції |
Бесіда |
Запитання до бесіди |
концентратори |
Опитування |
Охарактеризуйте недоліки концентраторів |
«концентратори» |
6. Застосування концентраторів |
Сформулювати умови застосування концентраторів |
Розповідь, демонстрація плаката, пояснення |
Плакат із зображенням гібридного концентратора |
Бесіда, демонстрація |
Запитання до бесіди |
концентратори |
Опитування, самостійна робота |
Охарактеризуйте умови застосування концентраторів |
«концентратори» |
Актуально про педагогіку:
Стресостійкість як вид психологічної стійкості особистості
Стрес у нашому житті відіграє досить помітне місце. Навіть у стані повного розслаблення людина переживає деякий стрес, який пов'язаний із приємними та неприємними переживаннями. Тому важливим етапом у житті людини є вміння формувати власну стійкість до стресорів. Стрес (англ. stress – напруження) – ...
Особливості розвитку комунікативних умінь і навичок
у молодших школярів
Людське „Я", внутрішній зміст особистості виникає і формується не само по собі, а тільки в процесі спілкування з тими, хто оточує, де складаються певні особистісні взаємовідносини. І від того, який характер відносин дитини з тими, хто оточує, багато в чому залежить, які саме особистісні якості ...
Повторне дослідження впливу успішності у навчанні на самооцінку учнів
Після проведення корекційної програми ми здійснили повторну діагностику за проведеними методиками. Діагностичного досліджння самооцінки молодших школярів за методикою Дембо – Рубінштейн. Табл.3.1. Результаті діагностичного досліджння самооцінки молодших школярів за допомогою методики Дембо – Рубінш ...