Аналіз методик вдосконалення формування часових уявлень з використанням наочностей

Статті і корисна інформація » Роль наочного матеріалу у формуванні часових уявлень у дітей середнього дошкільного віку » Аналіз методик вдосконалення формування часових уявлень з використанням наочностей

Сторінка 7

позначити в календарі безперервність часу в цілому;

зробити наочнішим перехід між тижнями, коли з'явився зв'язок неділі у минулому тижні з понеділком наступного;

позначити плавний перехід між місяцями, коли останній день одного місяця переходив в ніч першого дня наступного місяця.

У міру накопичення на дошці інформації відбувало її сумісне узагальнення. Можна було, звертаючись на нього, говорити з дітьми як про послідовність днів тижня, місяців, років, так і про тривалість доби, тижнів, місяців, років і в їх співвідношенні.

Ведення календаря на дошці дозволяє підтримувати і розвивати неослабний інтерес дітей до даної теми.

Ми також приєднали до роботи з календарем народний спосіб запам'ятовування послідовності чергування довгих і коротких місяців по кісточках стислої в кулак долоні. Це дозволяє на тілесному рівні усвідомити існуючу закономірність.

Проаналізуємо результати експерименту.

Уявлення про тривалість в суб'єктному досвіді дітей середнього дошкільного віку виражені у вигляді слів-назв, які не співвідносяться з конкретними одиницями мір часу. Ґрунтуючись на даних, отриманих з бесід з дітьми, ми зробили наступні висновки:

у власній мові діти середнього дошкільного віку у другому півріччі навчання використовують назви всіх основних тимчасових інтервалів: день, ранок, вечір, ніч, доба, тиждень, місяць, рік. При цьому у 95% випробовуваних були відсутні уявлення про реальну тривалість і співвідношення тривалості перерахованих інтервалів. Виняток становить співвідношення «день + ніч=доба»;

суб'єктний досвід в цьому віці містить не кількісну, а ситуативну оцінку тимчасового інтервалу, наприклад: «одну хвилиночку» – в значенні «зараз», «цілу годину» і «весь день» в значенні «Дуже довго». У спілкуванні з дорослими дошкільники знайомляться з назвами частин доби, з назвами мір часу. За цими назвами не закріплена точна кількість хвилин або годин. У казках діти зустрічаються з відносними мірами часу, або метафорами, що характеризують час. Ці метафори є основою уявлень дитини про тривалість: чи «довго, чи коротко, швидко казка позначається, та не швидко справа робиться». Час в казках виражений в темпі (швидко поволі) і тривалості, вираженій в наочній формі: щоб знайти, наприклад, Котигорошка, потрібно «три пари залізних чобіт стоптати, гри палиці залізні зламати, три ковпаки залізні потріпати». Словосполучення гину «жили-були тридцять років ще й три роки», «повертайся рівно о дванадцятій, ані хвилиною пізніше» вказують на особливий момент, в який здійснюється якась подія.

Ми прийшли до висновку про те, що знайомство з об'єктивними заходами часу буде ефективне у тому випадку, коли освітня практика будуватиметься в наступних напрямах:

Розвиток мови, розширення словника за рахунок лексики, що позначає тимчасові параметри.

Порівняння довгих і коротких фраз на слух. Співання пісень з опорою на нотний запис, коли увага учнів фокусується на тривалості звучання складів, наприклад, «Ой ти, дівчино…».

Усвідомлення кінестетичної основи тривалості: вправа в русі, коли діти орієнтуються в певному ритмі і темпі. Використання пульсу як природного ритму, підтримування ритму руками і кроки в заданому темпі при виконанні дітьми фізичних вправ. Робота з відчуттями дозволяла виявити те, як діти співвідносять темп і ритм власних тілесних відчуттів з об'єктивним часом – це робота за визначенням тривалості «індивідуальної» хвилини, а також музичні заняття: спів, рух, ритмічні вправи. Наприклад, діти ляскають в долоні з різною тривалістю одночасно: один поволі, другий – частіше, а третій ляскає частіше другого. Ці вправи дозволяють провести аналогію з одночасним ходом секундної, хвилинної і годинної с грілок. Подібні вправи створюють кінестетичну основу тривалості (темп, ритм, інтервал), а також створюють основу для введення співвідношення «година – хвилина – секунда» на основі суб'єктного досвіду відносно власного руху дитини.

Страницы: 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Актуально про педагогіку:

Зміст, форми і методи роботи з дітьми по образотворчій діяльності у взаємозв'язку з ознайомленням їх з природою
Пізнавальну діяльність дітей, направлену на об'єкти природи, слід розглядувати як творчу. Пізнання школярм-дошкільником навколишньої природи повинне здійснюватися “по законах краси”. Це залежить від педагога, який сам відчуває, розуміє красу природи і може передавати це дітям. Необхідно розвивати в ...

Вивчення літературних джерел з питань виникнення розумової відсталості у дітей
Британський фахівець з питань прав розумово відсталих осіб, доктор Адріан Уорд, стверджує: ”Розумова відсталість не є хворобою. Вона може бути спричинена хворобою (наприклад, менінгітом) або бути пов'язаною з генетичними порушеннями (наприклад, синдром Дауна). Вона може також спричинюватися фізични ...

Рушійні сили і механізм самовиховання особи
Коли з'являється на світ новонароджений, ми говоримо: "народилася людина", тобто говоримо про біологічне його народження. Проте подальший процес біологічного розвитку найтіснішим чином поєднується з придбанням таких якостей і властивостей, які по своєму походженню не пов'язані з біологічн ...

Навігація по сайту

Copyright © 2021 - All Rights Reserved - www.startpedahohika.com