Аналіз методик вдосконалення формування часових уявлень з використанням наочностей

Статті і корисна інформація » Роль наочного матеріалу у формуванні часових уявлень у дітей середнього дошкільного віку » Аналіз методик вдосконалення формування часових уявлень з використанням наочностей

Сторінка 7

позначити в календарі безперервність часу в цілому;

зробити наочнішим перехід між тижнями, коли з'явився зв'язок неділі у минулому тижні з понеділком наступного;

позначити плавний перехід між місяцями, коли останній день одного місяця переходив в ніч першого дня наступного місяця.

У міру накопичення на дошці інформації відбувало її сумісне узагальнення. Можна було, звертаючись на нього, говорити з дітьми як про послідовність днів тижня, місяців, років, так і про тривалість доби, тижнів, місяців, років і в їх співвідношенні.

Ведення календаря на дошці дозволяє підтримувати і розвивати неослабний інтерес дітей до даної теми.

Ми також приєднали до роботи з календарем народний спосіб запам'ятовування послідовності чергування довгих і коротких місяців по кісточках стислої в кулак долоні. Це дозволяє на тілесному рівні усвідомити існуючу закономірність.

Проаналізуємо результати експерименту.

Уявлення про тривалість в суб'єктному досвіді дітей середнього дошкільного віку виражені у вигляді слів-назв, які не співвідносяться з конкретними одиницями мір часу. Ґрунтуючись на даних, отриманих з бесід з дітьми, ми зробили наступні висновки:

у власній мові діти середнього дошкільного віку у другому півріччі навчання використовують назви всіх основних тимчасових інтервалів: день, ранок, вечір, ніч, доба, тиждень, місяць, рік. При цьому у 95% випробовуваних були відсутні уявлення про реальну тривалість і співвідношення тривалості перерахованих інтервалів. Виняток становить співвідношення «день + ніч=доба»;

суб'єктний досвід в цьому віці містить не кількісну, а ситуативну оцінку тимчасового інтервалу, наприклад: «одну хвилиночку» – в значенні «зараз», «цілу годину» і «весь день» в значенні «Дуже довго». У спілкуванні з дорослими дошкільники знайомляться з назвами частин доби, з назвами мір часу. За цими назвами не закріплена точна кількість хвилин або годин. У казках діти зустрічаються з відносними мірами часу, або метафорами, що характеризують час. Ці метафори є основою уявлень дитини про тривалість: чи «довго, чи коротко, швидко казка позначається, та не швидко справа робиться». Час в казках виражений в темпі (швидко поволі) і тривалості, вираженій в наочній формі: щоб знайти, наприклад, Котигорошка, потрібно «три пари залізних чобіт стоптати, гри палиці залізні зламати, три ковпаки залізні потріпати». Словосполучення гину «жили-були тридцять років ще й три роки», «повертайся рівно о дванадцятій, ані хвилиною пізніше» вказують на особливий момент, в який здійснюється якась подія.

Ми прийшли до висновку про те, що знайомство з об'єктивними заходами часу буде ефективне у тому випадку, коли освітня практика будуватиметься в наступних напрямах:

Розвиток мови, розширення словника за рахунок лексики, що позначає тимчасові параметри.

Порівняння довгих і коротких фраз на слух. Співання пісень з опорою на нотний запис, коли увага учнів фокусується на тривалості звучання складів, наприклад, «Ой ти, дівчино…».

Усвідомлення кінестетичної основи тривалості: вправа в русі, коли діти орієнтуються в певному ритмі і темпі. Використання пульсу як природного ритму, підтримування ритму руками і кроки в заданому темпі при виконанні дітьми фізичних вправ. Робота з відчуттями дозволяла виявити те, як діти співвідносять темп і ритм власних тілесних відчуттів з об'єктивним часом – це робота за визначенням тривалості «індивідуальної» хвилини, а також музичні заняття: спів, рух, ритмічні вправи. Наприклад, діти ляскають в долоні з різною тривалістю одночасно: один поволі, другий – частіше, а третій ляскає частіше другого. Ці вправи дозволяють провести аналогію з одночасним ходом секундної, хвилинної і годинної с грілок. Подібні вправи створюють кінестетичну основу тривалості (темп, ритм, інтервал), а також створюють основу для введення співвідношення «година – хвилина – секунда» на основі суб'єктного досвіду відносно власного руху дитини.

Страницы: 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Актуально про педагогіку:

Малювання квачиком, зубною щіткою, сухим пензлем
Знайомлячи дітей з даною технікою, пояснюю, що квачиком малюємо так само, як і звичайним пензликом. Спочатку добре змочуємо його у воді, набираємо фарби і малюємо осінній листопад, переходячи в кольорі від темного до світлого відтінку. Або розміщуємо орнамент на українському рушничку та диво-писанц ...

Відділення теорії та історії педагогіки
Створено у листопаді 1992 року. Склад: – Інститут проблем виховання (12 лабораторій та творчій колектив з розробки змісту дошкільної освіти); – Інститут педагогіки (4-и лабораторії), науково-методичний центр «Українська етнопедагогіка і народознавство»; – Педагогічний музей України; Державна науков ...

Історія виникнення проблемного навчання
Застосування лише традиційних, архаїчних методів навчання вже не відповідає вимогам сучасної освіти, оскільки не забезпечує достатньої стійкості та інваріантності отриманої інформації, оцінки її якості. Пошук прийомів і методів активізації навчального процесу у ВНЗ України триває. Поширеним стало в ...

Навігація по сайту

Copyright © 2019 - All Rights Reserved - www.startpedahohika.com