Аналіз методик вдосконалення формування часових уявлень з використанням наочностей

Статті і корисна інформація » Роль наочного матеріалу у формуванні часових уявлень у дітей середнього дошкільного віку » Аналіз методик вдосконалення формування часових уявлень з використанням наочностей

Сторінка 5

Послідовність за величиною: побудуй «драбинку» з будівельного матеріалу;

Розташуй іграшки по порядку від найменшої до найбільшої і навпаки;

Музичний ряд: заспівай послідовність нот в октаві: до, ре, мі, фа, соль, ля, сі.

Колірна гама: намалюй веселку (Чому Півень Жабі Заздрить, Готуючи Сніданок Файний?).

Алфавіт: робота з порядком літер. Нумерація та впізнавання літер алфавіту (за сучасним наочним посібником «Акваріум»),

При поясненні завдання і його обговоренні активно використовувалося слово «послідовність» як в мові експериментатора, так і в мові дітей. Дітям постійно задавалося питання: «Що за чим (стоїть, трапляється, відбувається, наступає тощо)?»

Введення об'єктивного часу вимагає певного контексту, який дозволить перейти від наївної картини миру в свідомості дитини до прийнятого в культурі пристрою часу. Це і буде тим емоційним кодом (особовим сенсом, цінністю, установкою), який дозволить ввести дитину в світ наукових уявлень про час.

Для дошкільника таким контекстом будуть казки і фольклорні свята. У світовій культурі існує немало казок, в яких використовуються тимчасові характеристики: С. Маршак «Дванадцять місяців», А. Мілн «Вінні-пух», ПІ. Псрро «Попелюшка», В. Шварц «Казка про втрачений час» і ін. Кожен вчитель може підібрати найбільш відповідний матеріал для роботи виходячи з конкретних умов (складу дітей і їх інтересів). У наший роботі ми розіграли сцену з казки А. Сент-Екзюпері «Маленький принц», де в ігровій формі, без зайвої повчальності представили дітям необхідність починати заняття вчасно.

У наших бесідах ми активно обговорювали казки, як авторські, так і народні. «Казка дозволяє дітям в особливій метафоричній формі позначати для себе… теоретичні питання про устрій Миру (про Добро і Зло, Життя і Смерть, про походження Всього) і вирішувати проблему невизначеності (тобто. прогнозувати події, будувати власну поведінку на основі створення цілісної міфологічної картини миру)».

Аналіз казок, міфів, вірувань різних народів (див. Додаток 3) проводився з метою вибудовування послідовності в часі на значущому для дитини наочному матеріалі. При цьому наочність виготовлялася вихователем безпосередньо до певної теми заняття, з використанням сучасних методичних напрацювань

Необхідно, щоб зміну правильної послідовності діти сприймали як логічну помилку. Виняток становить зміна послідовності в часі, мотивована сюжетом казки С.Я. Маршака «Дванадцять місяців». У наший роботі актуалізація спогадів про цю казку послужила приводом ще раз звернутися до суб'єктного досвіду дітей, що містить віддзеркалення як реальних подій, так і казкових сюжетів і провести відмінності між тим часом і іншим.

Аналіз виконаних робіт показав, що діти 5 років володіють уявленнями про послідовність в межах 3–4 елементів. Можна відзначити, що всі діти даного віку, що не мають відхилень в інтелектуальному розвитку, можуть виділити тимчасову послідовність, що складається як мінімум з трьох елементів, що дозволяє їм вибудовувати ряд минуле – сьогодення – майбутнє. Таких дітей в наший вибірці опинилося 100%.

Частина дітей (63%) можуть також оперувати тимчасовою послідовністю, яка дорівнює тижню. Ми встановили також, що в цьому віці тимчасові уявлення про циклічність переважають над уявленнями про лінійність. Про це свідчить той факт, що уявлення про події, що повторюються, в свідомості дітей 5–6 років яскравіші (наприклад, сезони року, щорічне настання дня народження, повторення вихідних днів). Послідовність подій сприймається усередині циклу. Тимчасові уявлення про послідовність формуються раніше решти тимчасових характеристик. Суб'єктний досвід дитини в цьому відношенні суперечливий: він оперує і тимчасовою послідовністю (спочатку – потім), і представляє час як рух по колу (чекає закінчення тижня, дня народження, Нового року). Циклічність і лінійна послідовність співіснують в свідомості дитини незалежно одне від одного.

Страницы: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Актуально про педагогіку:

Проблеми теорії та практики фахової підготовки майбутнього керівника хору
Оскільки підготовка майбутнього керівника хору розглядається нами з позицій певних професійних знань та умінь “ і не може бути суто власною метою, а є певним процесом, що розростається, тісно пов’язаним з ідеєю просвітлення, тяжіння до світу, втіленої у образі освіти як переходу з темної печери на ...

Форми і методи народознавства в шкільному курсі ботаніки
Формування етнічної культури школярів у даний час розглядається в якості однієї з актуальних педагогічних проблем. Підвищенню ефективності цього процесу сприяє оптимальне сполучення традиційних і інноваційних методів, форм і засобів національного виховання. Для організації колективної пізнавальної ...

Принципи та види педагогічного проектування
Сьогодні у вітчизняній педагогічній науці педагогічне проектування трактується як самостійна поліфункціональна педагогічна діяльність, обумовлює створення нових або перетворення наявних умов процесу виховання і навчання (В. П. Беспалько ) . Серед основних функцій проектної діяльності прийнято виділ ...

Навігація по сайту

Copyright © 2020 - All Rights Reserved - www.startpedahohika.com