Аналіз методик вдосконалення формування часових уявлень з використанням наочностей

Статті і корисна інформація » Роль наочного матеріалу у формуванні часових уявлень у дітей середнього дошкільного віку » Аналіз методик вдосконалення формування часових уявлень з використанням наочностей

Сторінка 3

Як критерії оцінки рівня сформованості часових уявлень дітей використовувалася десятибальна система, згідно якої рівень:

8–10 балів – високий;

4–7 балів – достатній, відповідно віку дитини;

1–3 бали – низький.

В результаті обстеження двох груп дітей виявлено в контрольній групі 30% дітей з високим рівнем сформованості часових уявлень, 40% – з середнім, відповідно до віку, і 30% дітей, чий рівень сформованості часових уявлень оцінено як низький. В експериментальній групі, це, відповідно 20% – високий рівень, 40% – середній, 40% – низький.

У дітей спостерігаються складнощі з вербалізацією отриманих знань, навіть якщо вони вірно відповідають, викладаючи, наприклад, картки із зображенням частин доби, пояснити або назвати ті ж самі частини доби, без допомоги карток діти не в змозі. Це, на наш погляд, свідчить про необхідність більш поглибленого пояснення, застосування діалогічних методів у роботі з дітьми, необхідність спонукати їх до більш активного мовленнєвого спілкування в ході обговорення геми заняття.

Як видно з даних обстеження, рівень розвитку часових уявлень в обох групах приблизно однаковий і в основному відповідає середньому показнику (достатньому, відповідно віку дитини). Це, загалом, свідчить про дотримання вихователями у методиці навчання загальновизнаних норм навчання. Але це також наводить на думку про те, що існуючий стан справ можливо покращити, за допомогою розробки і застосування в процесі навчання дітей більш в досконалих га різноманітних форм наочного матеріалу. Довести або спростувати таке припущення ми намагалися експериментальним шляхом.

Методика вдосконалення формування часових уявлень з використанням наочностей (формуючий, констатуючий експерименти)

Методика формування у експериментальної групи дошкільників 5-й річного віку нашою закладу часових уявлень впроваджувалася в різних формах взаємодії з дитиною. Ми наслідували твердженню І.С. Якиманської про те, що «чим різноманітніше освітнє середовище, тим легше розкрити індивідуальність кожного малюка, спиратися на неї з урахуванням виявлених інтересів, схильностей, багатства змісту його особистого досвіду, направляти і коректувати індивідуальний розвиток і тим самим не на словах, а на справі добиватися перетворення його на справжнього суб'єкта учення, спираючись на його природну, суб'єктну активність». Для цього у розпорядженні вихователя була різноманітна довідкова література: словники, енциклопедії, календарі різних років і типів (перекидний, відривний, табель-календар, «вічний» календар, розрахований на 20 років), набір музичних інструментів, різні матеріали для конструювання. Якщо по ходу роботи по виявленню суб'єктного досвіду ми помічали стійкий інтерес дітей до того або іншого часового феномену, то приймалося рішення не переривати роботу до тих пір, поки діти не висловлять і не зроблять все, що вони визнають за потрібне. В організаційному плані така можливість у нас була тому, що дітлах знаходилися в садочку повний день,

З метою вивчення проблеми використання засобів наочності в нами було проведено також анкетування вихователів ДНЗ (загальною кількістю 6 осіб).

Страницы: 1 2 3 4 5 6 7 8

Актуально про педагогіку:

Особливості фізичного розвитку учнів початкових класів у організації фізкультурно-оздоровчої роботи
З метою ефективної організації фізкультурно-оздоровчої роботи з молодшими школярами нами вивчались особливості фізичного розвитку дітей цієї вікової категорії. При вивченні фізичного розвитку школярів частіше використовують тільки основні соматометричні показники – довжина і вага тіла, окружність г ...

Анкета для опитування вчителів
Шановні вчителі, просимо Вас взяти участь у письмовому опитуванні, ціллю якого є удосконалення методики навчання математики в початкових класах за рахунок використання на уроці комп’ютера. Дякуємо за допомогу! Яка з нижче запропонованих моделей використання комп’ютерних технологій у навчанні є найе ...

Суть мислення як процесу вирішення завдань
Визначення мислення як процесу вирішення завдань використовується, головним чином, в експериментальних дослідженнях конкретних механізмів пізнання, при діагностиці мислення. Будь-яке завдання має об'єктивну (наочну) і суб'єктивну (психологічну) структуру. Об'єктивно завдання включає: набір певних у ...

Навігація по сайту

Copyright © 2019 - All Rights Reserved - www.startpedahohika.com