Психолого-педагогічні передумови формування часових уявлень у дітей дошкільного віку за допомогоювикористання наочного матеріалу

Статті і корисна інформація » Роль наочного матеріалу у формуванні часових уявлень у дітей середнього дошкільного віку » Психолого-педагогічні передумови формування часових уявлень у дітей дошкільного віку за допомогоювикористання наочного матеріалу

Сторінка 5

Психолого-педагогічні передумови формування часових уявлень

У дитячому віці розвиток просторово-часових уявлень являє собою досить складний процес. У дошкільному віці формування уявлень про час пов'язане з розвитком розуміння тривалості, швидкості, послідовності в змінах явищ навколишньої дійсності. У цей період діти опановують умінням розрізняти і виділяти ознаки часу в процесі спостереження за сезонними явищами і змінами в природі, організовуючи свою поведінку в різні періоди доби, позначаючи послідовність звичайних дій. У дошкільному віці сприйняття часу пов'язане з системою певних дій, головним чином режимних моментів, наприклад: «Ранок буде, коли треба робити зарядку».Із залежністю сприйняття часу і простору діти зустрічаються в своїй практичній, ігровій і інших видах діяльності.

Час – така ж об'єктивно існуюча реальність, як і простір, оскільки всі явища дійсності існують не тільки в просторі, але і в часі. Сам об'єкт пізнання – час є надзвичайно багатогранною стороною навколишньої реальності. Сприйняття часу – це віддзеркалення в мозку об'єктивної тривалості, швидкості, послідовності явищ дійсності.

Для вимірювання часу прийняті явища, що регулярно повторюються: зміна дня і ночі, зміна місячних фаз, зміна часів роки, обумовлені добовим обертанням земної кулі навколо своєї осі, рухом Місяця навколо Землі, а також рухом Землі навколо Сонця.

Добу прийнято ділити на чотири частини: ранок, день, вечір, ніч. Такий поділ, з одного боку, пов'язаний з об'єктивними змінами, що відбуваються в навколишньому середовищі у зв'язку з різним положенням сонця, освітленістю земної поверхні, повітряного простору, появою і зникненням місяця, зірок, а з іншого боку, із зміною видів діяльності людей в різні частини доби, з чергуванням праці і відпочинку. Тривалість кожної частини доби буває різною, тому їх зміна прийнята умовно.

Для дитини сприйняття часу значно важче завдання, ніж сприйняття, скажімо, простору. Це обумовлено, перш за все, самою природою часу як об'єкту пізнання і його місцем в житті дітей.

Час плинний. Жодна, навіть найдрібніша одиниця часу не може бути сприйнята відразу, «одномоментно», а лише послідовно: початок, а потім кінець (секунди, хвилини, годинник).

Час «невидимий», видимі лише засоби його виміру. Для сприйняття часу у чоловік немає спеціального аналізатора. Час пізнається опосередковано, через рухи і ритм життєвих процесів (пульс, частота дихання) або за допомогою спеціальною приладу – годинника. У зрілої людини сприйняття часу є результатом діяльності ряду аналізаторів, що об'єднаних в єдину своєрідну систему і діють як єдине ціле. У дитини цієї злагодженості в роботі аналізаторів ще немає.

Діти перед дошкільного і молодшого шкільного віку орієнтуються в часі на основі відомих їм побутових показників. Якщо життя дітей суворо підпорядковане певному режиму, тобто поділене за часом, то трьох, чотирилітня дитина в садочку впевнено відзначає ранок («Ми ще не снідали») або вечір («За мною скоро мама прийде»). Вона без вагань розрізняє день і ніч. Незабаром до цих побутових віх приєднуються об'єктивніші природні явища, які діти навчаються сприймати як сигнали певного часу: «Ранок (взимку) – ще не зовсім ясно», «Вечір – вже темно, сонце сідає».

Діти довго не розуміють об'єктивного руху часу, його незалежності від волі і дії людей, тому правильно вживаючи деякі позначення часу, дитина по суті не розуміє за ними справжньої дійсності. «Мама, коли буде мій день народження?» – «Через два дні». – «Скільки разів я повинен лягти спати?» – «Три рази». Хлопчик (4 р. 4 міс.) ліг в ліжко, три рази і<поспав» і заявив, що настав його день народження.

Якщо дитині-дошкільникові важко вичленувати час як об'єкт пізнання, що діє незримо, але постійно в житті дитини, то у багато разів їй йому виділити час в давно минулих подіях, уявити собі його тривалість, його значення і розмістити в послідовному порядку давно минулі події. Тому навіть старші дошкільники вважають, що, оскільки бабуся живе вже давно, вона, звичайно, бачила Суворова, Пушкіна і навіть Петра І. Якщо дитині розповідають, що людина походить від мавпи, вона абсолютно не розуміє, що таке ті мільйони років, які відокремлюють тваринного предка від сучасної людини.

Страницы: 1 2 3 4 5 6 7 8

Актуально про педагогіку:

Сприймання молодшими школярами музики на основі понять «ритм» та «лад»
Музично-ритмічна діяльність поєднує в собі всі види музичної діяльності дітей (слухання музики, спів, музичні ігри; рух під музику, творчу діяльність, делегування музичними п'єсами, музикування на дитячих інструментах). Матеріал для слухання має бути високохудожнім, цікавим і завершеним за змістом. ...

Характеристика елементів дидактичної системи
Форма організації навчання (організаційна форма) - це зовнішній вияв узгодженої діяльності викладача та студентів, яка здійснюється в певному порядку і режимі. Під формами організації навчального процесу розуміють види навчальних занять, які відрізняються один від одного дидактичними цілями, складо ...

Університет і його становлення
Сам термін universitas спочатку означав "цілісність", "сукупність". Наприклад: universitas rerum - сукупність всіх речей; universitas - всесвіт. Термін universitas litterarum означав "всі галузі наук", буквально, "сукупність всіх книжкових знань", на відміну ...

Навігація по сайту

Copyright © 2019 - All Rights Reserved - www.startpedahohika.com