Психолого-педагогічні проблеми комп'ютеризації навчання

Психолого-педагогічні проблеми комп'ютерного навчання не повинні розглядатися у відриві від соціально-історичного контексту, від актуальних завдань, які поставив перед наукою новий етап НТП.

Бурхливий розвиток комп'ютерної техніки й широке її застосування в різних сферах привели до появи нової області психологічної науки - психології комп'ютеризації.

2) Її предмет - породження, функціонування й структура психологічного відбиття в процесі діяльності, пов'язаної зі змістом і використанням комп'ютерної техніки і її програмного забезпечення. Роль комп'ютера в навчальному процесі абсолютизується, часом висловлюється думка, що комп'ютер може повністю замінити вчителі, і що це веде до повного відмирання традиційних форм організації навчання й навіть самої школи (альтернативний варіант - заочне навчання за допомогою комп'ютера); наявні навчальні програми нерідко реалізують опорні з наукового погляду подання про процес навчання; основна увага приділяється демонстрації можливостей комп'ютера, тиражуванню програм, розширенню сервісних можливостей, зниженню вартості ПК і т. д.

Проблеми комп'ютеризації навчання можна розглянути з боку об'єктивних і суб'єктивних факторів.

Об'єктивні фактори.

До цієї групи проблем можна віднести:

недолік необхідного комфорту при роботі із ПК (тверда прихильність до місця, робочій позі й розміру екрана). У цей час це недолік компенсується використанням портативних ПК і застосуванням настільних плоских жидкокристалічних моніторів, але поки що поширенню цих технологій перешкоджає їхня висока ціна;

прихильність до незмінного розміру екрана викликає незадоволеність естетичного порядку (враження від великого зображення значно сильніше і яскравіше, ніж від стандартної 14-17 дюймової картинки);

Це частково компенсується використанням проекційної техніки, але через високу вартість вона також не може стати масової.

сприйняття тексту з екрана не дає можливості охопити поглядом всю сторінку повністю, а іноді - навіть рядок, і змушує при читанні постійно пересувати екран униз і вправо - вліво;

не всіх користувачів улаштовує типове тло текстового поля (яскраво-білий або густо-синій).

негативний вплив на "взаємини" людини із ПК може робити підсвідомо сприйманий фактор техніцизму, тобто розуміння того, що людина має справу з машиною, а не з виробом іншої живої людини;

трохи легковаге відношення до комп'ютерної продукції може викликати розуміння разючої легкості процедур копіювання й тиражування комп'ютерної продукції [у цьому випадку цінність представляє інформації, що, плутається у свідомості користувача із собівартістю її носія (дискета!) і процедурою виготовлення копій].

На противагу перерахованим недолікам можна відзначити наступні моменти роботи із ПК, які звичайно розцінюються як позитивні:

розуміння документальності, точності фіксації зображуваних явищ; гадана "досяжність" першоджерел, що викликає в глядача своєрідний ефект особистої причетності до зображуваного;

практичну доступність культурно-художньої інформації будь-якого регіону й розуміння своєї власної, особистої причетності до глобальної загальнолюдської художньої спадщини;

зручність маніпулювання зображеннями, можливість їхнього перегрупування, довільного компонування й технічного редагування.

Актуально про педагогіку:

Якнайдавніший або царський період Римської цивілізації
Виникнення Риму є відправною точкою Римської цивілізації, він виник на території області, що отримала назву Лаци, на стику розселення трьох племінних об'єднань, які називалися триби. У кожній трибі було по 10 курій, в кожній курії по 10 пологів, таким чином, населення, що створило Рим складалося вс ...

Засоби виховання естетичної культури в сім’ї
Велике щастя, коли творчий пошук людини в науці і техніці йде поряд з глибоким проникненням у світ мистецтва. Так, як це було у Леонардо да Вінчі, Ломоносова, Альбрехта Дюрера, Гете, Ейнштейна. У своїх відомих спогадах великий натураліст Чарльз Дар-він пише, що до тридцяти з лишком років він із зад ...

Дидактичні основи навчання іноземних мов
Перш за все слід відзначити, що зв’язок методики з дидактикою відрізняється від відповідних зв’язків з лінгвістикою і психологією. Справа в тому, що дидактика, як і методика навчання мають один і той самий об’єкт вивчення - навчально-виховний процес. Різниця полягає лише в тому, що дидактика вивчає ...