Особистісно-орієнтовна педагогічна взаємодія вчителя й учнів при комп'ютерному навчанні

Статті і корисна інформація » Комп’ютеризація навчального процесу » Особистісно-орієнтовна педагогічна взаємодія вчителя й учнів при комп'ютерному навчанні

Сторінка 1

Педагогіка співробітництва, діяльнісний підхід до навчального процесу, активація учнів, індивідуалізація навчання - всі ці тенденції сучасної педагогіки змушують задуматися про кардинальне переосмислення ролі вчителі в навчальному процесі. Авторитарна схема синхронного керування класом з декількох десятків людин, при всій її економічності й гаданій ефективності, поступово й неухильно губить свою універсальність.

Як альтернатива педагогами-новаторами пропонувалося багато різних схем організації занять із учнями різних вікових груп. Незважаючи на високу ефективність таких новацій, всі вони базувалися на існуючій матеріальній базі навчального процесу й мали надзвичайно яскраво виражений особистісний характер. У силу названих причин жодна з них не змогла здійнятися до рівня універсальності. Зміна матеріальної основи, що намітилася з появою комп'ютерів, відкрила нові обрії для глибинних педагогічних пошуків, у тому числі - і пошуків принципово нових структур навчального процесу. Однак поруч із позитивними судженнями відразу ж сформувалися й негативні, найчастіше - недостатньо аргументовані.

Насамперед, хотілося б застерегти від помилкового й досить розповсюдженого погляду на комп'ютер як на перешкоду в педагогічному спілкуванні, що обмежує можливість прямих контактів учителі з учнем і значимість цих контактів.

Комп'ютер надає вчителеві великий резерв технічної й технологічної підтримки, що вивільняє значну частину його часу саме для живого спілкування з учнями, і дає можливість зробити це спілкування навіть більше близьким і людяним, чим раніше.

Комп'ютер замикає на собі більшу частину контрольних функцій й оперативних реакцій на помилки учня. Всі помилки негайно фіксуються комп'ютером, але стають у значній мірі приватною справою учнів, а не приводом для одержання ними негативних емоцій. Учитель стає більше вільний і позитивний у своєму відношенні до дітей.

Комп'ютер, вступаючи з учнем у партнерські відносини, дозволяє кожному учневі встановлювати найбільш сприятливий для себе темп і ритм навчальної діяльності, і звільняє вчителя від необхідності постійно контролювати й активізувати цей процес.

Звільнившись від завдань безперервної дріб'язкової опіки, учитель одержує більшу можливість бачити обстановку в цілому й приділяти індивідуальну увагу кожному окремому учневі.

Таким чином, ПК не тільки не перешкоджає педагогічному спілкуванню, а навпаки - відкриває для нього значно більші можливості; потрібно тільки їх бачити й правильно користуватися.

На тлі загального позитивного відношення до комп'ютера нерідко лунають і голосу супротивників його широкого впровадження в практику шкільного навчання: він, нібито,

"не завжди підвищує ефективність навчального процесу;

нераціонально використається;

його роль зводиться до «перекидання сторінок»;

комп'ютер не стимулює школярів до інтелектуальної діяльності, знижує ефективність роботи пам'яті й мислення й загальний творчий потенціал (особливо в молодшому шкільному віці);

надає розважальний характер навчанню на шкоду систематичному й послідовному засвоєнню необхідних знань."

У наведеній цитаті жодне з висловлень не витримує ніякої критики. Як правило, такі висловлення робляться людьми, які або просто не працювали із ПК і всерйоз не знають предмета дискусії, або тими, хто просто не хоче або не може вкласти в підготовку комп'ютерних матеріалів належну міру власної праці й таланта. Щоб сховати власну бездіяльність, вони намагаються "науково" довести, що цього взагалі не слід робити.

Страницы: 1 2

Актуально про педагогіку:

Сучасний стан проблеми організації ігрової діяльності
Згідно теми моє дипломної роботи виникла реальна картина яка стосується основ організації ігрової діяльності для першокласників в ГПД, яким чином використовується гра в умовах ГПД. У пошуках відповіді ми організували спостереження занять в ГПД із першокласниками, на яких застосовувались ігрові форм ...

Переказ як ефективний засіб розвитку мислення і мовлення
Переказ як вид письмової роботи є ефективним засобом розвитку логічного та образного мислення, уяви, спостережливості учнів. Він дає змогу дітям поєднати здобуті знання і життєвий досвід, реалізувати творчі можливості. Переказ розвиває в учнів логічне мислення, розширює словниковий запас, активізує ...

Парність і непарність тригонометричних функцій. Періодичність тригонометричних функцій
Розглянемо парність і непарність тригонометричних функцій. При повороті одиничного вектра ( початкового радіуса ) на кути і - абсциси векторів і рівні, а ординати рівні за модулем, але протилежні за знаком ( рис. _ ). Це значить, що , , тобто функція є парною, а непарною. Розглянемо інші тригономет ...

Навігація по сайту

Copyright © 2019 - All Rights Reserved - www.startpedahohika.com