Активність і пізнавальна активність особистості. Активізація навчальної діяльності

Статті і корисна інформація » Мотивація, стимулювання і активізація навчання » Активність і пізнавальна активність особистості. Активізація навчальної діяльності

Сторінка 3

Врахування при розробці засобів наочності розміру аудиторії за рахунок їх: яскравості; контрастності; оптимальних розмірів об’єкта в цілому і окремих його елементів.

Висока якість виконання модельованих і зображених засобів наочності.

Динамічність засобів, що використовуються (наприклад, зображення схеми на дошці дозволяє прослідкувати за етапами її утворення і логікою викладача).

Вдале словесне супроводження засобів наочності (незаважання спостереженню).

Наведення прикладів, яскравих фактів (розмовний тон, життєвість ситуацій).

Використання епітетів, звичайних порівнянь і аналогій.

Ілюстрація положень науки подіями сучасності, з використанням прикладів з техніки, літератури, історії, повсякденного життя.

Словесний опис ситуації, пейзажу, людини, картини та інш.

Екскурс в історію науки, терміну.

Розумові експерименти на основі уявлених ситуацій.

Сьогодні в концепції навчання відбуваються певні зміни стосовно значущості пам’яті в процесі навчання. Якщо раніш якість навчання вимірялася обсягом і міцністю набутих учнями за роки навчання знань про об’єкти і явища навколишнього середовища, то сьогодні першочергове значення в формуванні пізнавальних здібностей займає розвиток мислення учня, а в структурі знань – формування досвіду його творчої діяльності і емоційно-ціннісного ставлення. Разом з цим, запам’ятовування навчальної інформації все ж має велике значення для учнів. Збереження уважності до навчального матеріалу, а також ефективність його сприйняття залежить від минулого досвіду індивіда, встановлення зв’язків поміж актуальною інформацією та інформацією, що зберігається у його пам’яті. Крім того, саме пам’ять забезпечує дотримання найбільш загальних правил при виконанні завдань, що виконуються, їх послідовності. Тобто в завдання вчителя входить організація ефективного запам’ятовування учнем навчального матеріалу, яке також повинне підпорядковуватись психічним механізмам протікання цього процесу.

При реалізації процесу запам’ятовування, збереження і відтворення інформації корисно пам’ятати наступні закономірності:

трансформація зорових образів при збереженні їх у пам’яті: спрощення (зникнення деталей), перебільшення окремих деталей, перетворення фігури у більш симетричну (одноманітну).

найкраще запам’ятовування і відтворення образів незвичних, неочікуваних, а також близько пов’язаних з інтересами того, хто запам’ятовує.

менша точність відтворення образної пам’яті і довільність керування нею на відміну від символічної, але даний вид пам’яті допомагає у функціонуванні інших її форм (наприклад, пригадуванню інформації з конспекту часто допомагає уявлення цього конспекту, потрібної сторінки, розташування тексту на ній та інше) – доповнення словесної образною.

Характерними особливостями словесно-логічної пам’яті є більша довільність запам’ятовування і точність відтворення навчального матеріалу. Однак і при словесному збереженні інформації можуть спостерігатись її викривлення. Краще запам’ятовується початок і кінець повідомлення. Найбільш цікаві відомості у подальшому переказі переноситься на початок. Обсяг тексту, що переказується, – скорочується, в ньому зберігається тільки головне і цікаве для людини.

Емоційна пам'ять забезпечує запам'ятовування і пригадування почуттів при повторному впливові тієї ситуації, в якій відповідна емоційна реакція виникла вперше. Особливості цієї пам’яті – в швидкості формування слідів, особливої їх міцності і мимовільності відтворення. Глибокі, емоційно забарвлені враження людина зберігає найтриваліше. Поряд із збереженням почуттєвого стану, який супроводжує певну інформацію, емоційна пам’ять забезпечує швидке і міцне запам’ятовування і самої інформації, але не гарантує її точність. Тому сильні, яскраві враження в нормальних обставинах сприяють запам’ятовуванню. Глибоке ж потрясіння, яке може викликати загроза покарання у випадку невдач, здатне значно послабити або навіть повністю знищити те, що запам’ятовувалося.

Страницы: 1 2 3 4 5 6 7

Актуально про педагогіку:

Зміст та організація експериментального дослідження та перевірка його ефективності
Дослідження мало теоретико-експериментальний характер і проводилося у два етапи. На першому етапі (2006/2007 навчальний рік) була визначена проблема дослідження, вивчалась педагогічна і методична література з даного питання, досвід роботи вчителів початкових класів у сфері навчання дітей усному пер ...

Імітативне відтворення
Повторення за вчителем звуків, звукосполучень, слів, речень – це найпоширеніший прийом роботи над вимовою на уроках іноземної мови. Слухання та відтворення того, що вимовляє вчитель, є одним із способів реалізації принципу наочності в навчанні. Як відомо, у викладанні іноземної мови цей принцип вия ...

Концептуальні підходи щодо визначення педагогічної технології
Спочатку педагогічну технологію пов'язували тільки з застосуванням у навчанні технічних засобів та. засобів програмованого навчання ("технічні засоби навчання"). Останнім часом педагогічну технологію розуміють як нові наукові підходи до аналізу та організації навчального процесу ("те ...

Навігація по сайту

Copyright © 2019 - All Rights Reserved - www.startpedahohika.com