Інтерактивні форми роботи для навчання читання

Сторінка 3

Учням пропонується з кожної групи слів виписати ті слова, які відрізняються від інших за певними ознаками.

Учням пропонується знайти в тексті і виписати іменники, які утворені від дієслів.

Вправи на впізнання та диференціацію граматичних явищ

Учням пропонується вибрати з поданих речень ті, які вміщують.

Учням пропонується прочитати та визначити, як змінюється зміст речення залежно від:

а) прийменника,

б) форми дієслова.

Учням пропонується знайти підмет, який стосується виділеного присудка, та означення, яке стосується вказаного іменника.

Учням пропонується заповнити пропуски сполучниками залежно від змісту речення.

Учням пропонується читати про себе речення і відмічати протилежні за змістом.

Учням пропонується співвіднести частини речень та записати їх.

Текстовий етап.

Перед тим як учні будуть детально вивчати текст, важливо проглянути його для отримання загальної інформації, для того щоб узагалі дізнатися про зміст тексту.

Учням пропонується проглянути текст та знайти певну інформацію або відповіді на деякі запитання.

Учням пропонується прочитати текст і використати отриману інформацію для того, щоб заповнити схему, таблицю або малюнок.

Учням пропонується виправити помилки в тексті.

Учням пропонується прочитати текст та відобразити прочитане в малюнках.

Учням пропонується співвіднести частини тексту з малюнками або з іншими текстами.

Учням пропонується прочитати переплутані частини тексту та розставити речення або абзаци за порядком.

Учням пропонується розподілити речення з двох перемішаних текстів на два тексти.

Учням пропонується прочитати текст та розподілити його за змістом на частини та підібрати назву до кожної з них.

Учням пропонується прочитати та виділити основні теми оповідання.

Учням пропонується прочитати два тексти за однією темою та виявити, що в них спільного та чим вони відрізняються один від одного.

Учням пропонується прочитати текст та знайти в кожній частині по одному реченню, яке передає основну ідею цієї частини.

Учням пропонується прочитати всі дієслова які передають динаміку оповідання.

Післятекстовий етап.

Цей етап уміщує в собі вправи на перевірку розуміння змісту тексту, на розвиток уміння висловлюватися про прочитане.

1. Учням пропонується, спираючись на зміст прочитаного тексту, закінчити речення, використовуючи варіанти, які пропонуються.

Учням пропонується розташувати речення в тій послідовності, в якій вони подані в тексті.

Учням пропонується вибрати вірну відповідь з декількох даних.

Учням пропонується, використовуючи інформацію з тексту, заповнити таблицю, схему.

Учням пропонується виписати з тексту прикметники, які характеризують. і додати свої прикметники.

Учням пропонується висловити своє ставлення до прочитаного, спираючись на таблицю, схему, слова.

Учням пропонується на прикладі даного тексту описати острів, школу, свої канікули.

Учням пропонується знайти в тексті слова, які об'єднують різні частини тексту.

Учні закінчують речення словами, словосполученнями з тексту.

Учням пропонується працювати в парах. Першому учню пропонується читати перший текст, іншому - другий, потім з допомогою питань їм пропонується отримати інформацію про текст свого сусіда.

11. Учням пропонується драматизувати прочитане.

Післятекстові вправи, які спрямовані на розвиток навичок монологічного та діалогічного мовлення, повинні проходити в парах або групах. Учні обговорюють проблеми в групах або парах та приходять до загальної думки. Ці види роботи сприяють тому, що учні відчувають себе більш упевненими та вільними, з більшим бажанням висловлюють свої думки.

Ефективним засобом заохотити учнів до додаткового читання є практика читання текстів, які учні пишуть самостійно. Вчитель може збирати розповіді (Projects), які діти написали самі, та вивішувати їх у заздалегідь підготовленому для цього місці у класі. Учні можуть читати ці роботи у, вільний і час або, якщо вони раніше за інших виконали те або інше завдання. Цей вид роботи є гарним засобом повторення вивчених структур, актуалізації вивченої лексики.

Страницы: 1 2 3 

Актуально про педагогіку:

Місце наочних посібників у структурі уроку рідної мови
У початкових класах застосування наочності має на меті збагачення й розширення безпосереднього чуттєвого досвіду учнів, розвиток спостережливості, пізнання конкретних властивостей предметів під час практичної діяльності, створення умов для переходу до абстрактного мислення, опори для самостійного н ...

Діяльність соціального педагога в сучасних умовах
Соціальна педагогіка має давні традиції. Нині вона набуває дедалі більшої значущості як у системі педагогічних дисциплін, так і в соціальній роботі. Як зазначають дослідники, соціальна робота складається із соціального контролю, соціального захисту та інших елементів, які використовуються залежно в ...

Професійно обумовлені вимоги до особи педагога
Сукупність професійно обумовлених вимог до вчителя визначається як професійна готовність до педагогічної діяльності. У її складі правомірно виділити, з одного боку, психологічну, психофізіологічну і фізичну готовність, а з іншої - науково-теоретичну і практичну компетентність як основу професіоналі ...

Навігація по сайту

Copyright © 2018 - All Rights Reserved - www.startpedahohika.com