Взаємонавчання учнів у класі друга важлива складова інтерактивного навчання, - передбачає взаємоперевірку і групове обговорення письмових робіт. На першому етапі взаємоперевірка проводиться як спільна робота групи й мікрогрупи над завданням з аналізу, редагування та корегування тексту. Спільний пошук забезпечує більш якісне рішення, сприяє більш повному розкриттю потенційних можливостей кожного з учасників, готує учнів до виконання перевірки індивідуально та самоперевірки. Таким чином стимулюється розвиток писемного мовлення кожного учня як глибоко індивідуальної діяльності.
Організація інтерактивного навчання писемного мовлення спирається і на принцип інтегрованого розвитку умінь написання тексту та його аналізу, редагування та корегування.
В загальноосвітній школі не можна ігнорувати ні помилки у формі, ні помилки у змісті, особливо якщо вони являють собою типові для цієї групи порушення. Для учня необхідна максимальна правильність мови й володіння мовою на рівні філологічно освіченого носія мови. Однак, при оцінювання робіт треба диференційовано підходити до різних помилок.
При інтерактивному навчанні на перший план ставиться питання не тільки корегування, але й випередження помилок, і для цього пропонується цілеспрямована й систематична підготовча робота. Пропонуючи учням вправи на виявлення помилок, їх корегування, аналіз і обговорення результатів при інтерактивній роботі, а також організуючу взаємоперевірку письмових робіт учнями, ми створюємо умови для максимального запобігання помилок у власному мовленні учнів середніх класів. Для створення сприятливого психологічного клімату в класі кожен учень може попередньо заповнити таблицю, вказуючи, у який спосіб він бажає, щоб його робота перевірялася (див. табл.1.1.). Побажання школярів враховуються при інтерактивній роботі.
Таблиця 1.1.
Tick the Correctional Style You Want
Marking |
Errors corrected. Errors marked, but not corrected. Errors marked and coded but not corrected. | |
Comments |
General comments. Specific comments on one criterion (please specify). | |
Grade |
No grade. Grade Pass/Fail. Grade 1 - 12. |
Таблиця 1.2
Писемні форми інтеракції |
Усні форми інтеракції | |
Суб’єкти інтеракції: вчитель - клас | ||
- пояснення теоретичного матеріалу; евристична бесіда; відповіді на запитання учнів, пов’язані з виконанням комплексу вправ; обговорення анонімної письмової роботи всім класом під керівництвом вчителя. | ||
Суб’єкти інтеракції - вчитель - учень | ||
- перевірка кінцевого тексту; відгук вчителя у письмовій формі про закінчену роботу; вказівка на наявність помилок без їх виправлення або з їх виправленням. |
- індивідуальні консультації з питань написання та редагування текстів під час занять; | |
- індивідуальні консультації поза заняттями; відповіді на запитання учнів, пов’язані із написання і редагуванням письмових робіт, на заняттях; усне коментування перевіреної роботи, результатів взаємоперевірки письмових робіт, результатів виконання комплексу вправ. | ||
Суб’єкти інтеракції: учень - учень | ||
- заповнення запитальників; відгук у письмовій формі; взаємоперевірка тексту в парах; спільне виконання комплексу вправ. |
- відповіді на запитання один одного після взаємоперевірки творів; усне рецензування; обговорення рецензії; обговорення самостійно заповнених запитальників; спільне виконання вправ; обговорення результатів індивідуально виконаних вправ. | |
Суб’єкт інтеракції: учень - мікрогрупа | ||
- складання учнем списку рекомендацій і зауважень мікро - групи; складання мікро групою списку позитивних характеристик і недоліків роботи учня; почергова перевірка роботи членами мікро групи. |
- підготовка до написання чернетки твору: мозковий штурм, обмін інформацією, проведення інтерв’ю; читання вголос творчої роботи учня; групове обговорення творчої роботи учня. | |
Актуально про педагогіку:
Загальна характеристика навчального процесу
Система навчального процесу складається з великої кількості взаємозв'язаних елементів: мети, навчальної інформації, засобів педагогічної взаємодії суб'єктів викладання й учіння, форм їх взаємодії тощо. Системоутворювальними поняттями навчального процесу є мета навчання, викладання, учіння і результ ...
Виклад основного матеріалу
З огляду на це метою даної статті є розкриття методики навчання іноземних мов у початковій вальдорфській школі для визначення основних прийомів навчання та перспектив їх використання в сучасних українських школах. Фундаментом побудови дидактики і методики вальдорфської школи є їхня орієнтація на ці ...
Розвиток індивідуальності молодшого школяра на уроках художньо-естетичного
циклу
У світовій педагогіці стало загальноприйнятим починати розвиток творчих здатностей у дитячому віці на матеріалі мистецтва й усіляких дитячих ігор. Предметні, рольові ігри й ігри за правилами дають дитині матеріал для розвитку уяви, що вдосконалюється в процесі сприйняття дитячих казок і мультфільмі ...