Теоретичні основи формування в учнів навичок планування та організації самостійної роботи

Статті і корисна інформація » Використання принципів автономії та стратегій навчання при вивченні іноземної мови » Теоретичні основи формування в учнів навичок планування та організації самостійної роботи

Сторінка 4

Організація самостійної роботи проходить у два етапи:

а) початкова організація, що передбачає безпосередньо участь викладача у діяльності учнів з виявленням причин появи помилок;

б) самоорганізація, що не вимагає безпосередньої участі у процесі самостійного формування знань студентів.

В організації самостійної роботи учнів особливо важливим є правильне визначання обсягу і структури змісту навчального матеріалу, що виноситься на самостійне опрацювання, а також необхідне методичне забезпечення їхньої самостійної роботи. Методичне забезпечення такої праці учнів включає програму діяльності, варіативні завдання, нестандартні завдання з урахуванням індивідуальних можливостей кожної особистості. Створюючи систему самостійної роботи учнів, необхідно, по-перше, навчити їх вчитися і, по-друге, ознайомити з психофізіологічними основами розумової праці, технікою її наукової організації.

Отже, самостійна робота – одна з важливих і актуальних проблем сучасної дидактики, яка сприяє розвитку самоорганізації студента-філолога, а підготовка учнів до самостійної навчальної роботи – складова програма загальної підготовки майбутніх вчителів іноземної мови.

Самостійна діяльність учня є однією з найважливіших складових навчального процесу, у ході якого відбувається формування навичок, вмінь та знань і в подальшому забезпечується засвоєння учнем прийомів пізнавальної дослідницької діяльності, інтерес до творчої праці і, як результат, здатність вирішувати завдання прикладного, наукового та професійного характеру.

Щоб самостійна робота учнів була ефективною, потрібно дотримуватись певних умов:

чіткої, конкретної постановки завдань перед ними;

характер завдань і запитань для самостійної роботи та їх складність на різних етапах навчання повинні поступово змінюватись;

завдання для самостійної роботи мають бути доступними й посильними;

повинна дотримуватись систематичність і послідовність застосування самостійної роботи студентів у процесі навчання;

важливо дотримуватись взаємозв’язку різних видів самостійної роботи та урізноманітнювати їх;

повинен існувати взаємозв’язок аудиторної та самостійної роботи.

У сучасній концепції освіти контроль та самоконтроль слід трактувати як сумісну діяльність учня, вчителя, адміністративної школи та робітників системи управління освіти по визначенню ступеню ефективності процесу освіти та пізнання, досягнення встановлених цілей у визначені строки.

Використання адекватних форм контролю та самоконтролю може значно вплинути на вибір та використання методів ти технологій навчання, забезпечити перерозподіл ролей вчителя та учнів в процесі пізнання, посилити ступінь автономії учнів, зробивши їх більш самостійними та відповідальними за результати учбової праці.

Самоконтроль становить собою невід’ємну частину процесу вивчення мови, оскільки для того щоб набути нові знання та навички, необхідно проаналізувати вже наявні та зрозуміти, що необхідно зробити для їх подальшого розширення та актуалізації.

Більшість із описаних у методиці навчання іноземним мовам прийомів здійснюваного учнями контролю у формі самоконтролю та взаємоконтролю можна, за думкою О.Г.Полякова, підрозділити на прийоми описового, рейтингового та моніторингового характеру, анкети, мовний портфель та ін

Самоконтроль описового характеру може бути здійсненим шляхом ведення учбового щоденнику, у якому записується що вивчено на уроці, що зроблено, які виникли проблеми. На основі цих міні-звітів вчитель може організувати індивідуальне консультування учнів та скорегувати свою навчальну діяльність.

Самоконтроль рейтингового характеру може бути організований за допомогою шкал із дескрипторами для оцінки того чи іншого вміння, графіків для оцінки, наприклад, ступені розуміння тексту і т.д.

Страницы: 1 2 3 4 5

Актуально про педагогіку:

Дидактичні ігри та їх роль у розвитку зв’язного мовлення дітей з вадами мови
Важливим методом розвитку зв’язного мовлення дітей з вадами мови є дидактична гра. Вона забезпечує сприятливі умови для розв’язання педагогічних завдань з урахуванням можливостей дітей дошкільного віку. Для розвитку діалогічного мовлення , проводяться такі ігри, де мовна активність дітей займає осн ...

Експериментальні дослідження молодших школярів у спільній образотворчій діяльності
Другий розділ дослідження присвячено визначенню рівнів сформованості соціокультурного досвіду молодших школярів на основі розробленого критеріального апарату, вивченню особливостей прояву художньої та соціальної досвідченості учнів початкових класів. Представлено організацію педагогічної роботи з ф ...

Аналіз проблеми самовиховання учнів з досвіду роботи вчителів загальноосвітніх навчальних закладів І-ІІ ступенів
Робота з морального самовиховання результативна при системному підході, що припускає: педагогічну діагностику; використання різноманітних методів самовиховання; включення самого себе в соціальні й внутрішньо-колективні відносини; інтенсивне залучення до діяльності з обліком наявних у себе позитивни ...

Навігація по сайту

Copyright © 2019 - All Rights Reserved - www.startpedahohika.com