Теоретичні основи формування в учнів навичок планування та організації самостійної роботи

Статті і корисна інформація » Використання принципів автономії та стратегій навчання при вивченні іноземної мови » Теоретичні основи формування в учнів навичок планування та організації самостійної роботи

Сторінка 4

Організація самостійної роботи проходить у два етапи:

а) початкова організація, що передбачає безпосередньо участь викладача у діяльності учнів з виявленням причин появи помилок;

б) самоорганізація, що не вимагає безпосередньої участі у процесі самостійного формування знань студентів.

В організації самостійної роботи учнів особливо важливим є правильне визначання обсягу і структури змісту навчального матеріалу, що виноситься на самостійне опрацювання, а також необхідне методичне забезпечення їхньої самостійної роботи. Методичне забезпечення такої праці учнів включає програму діяльності, варіативні завдання, нестандартні завдання з урахуванням індивідуальних можливостей кожної особистості. Створюючи систему самостійної роботи учнів, необхідно, по-перше, навчити їх вчитися і, по-друге, ознайомити з психофізіологічними основами розумової праці, технікою її наукової організації.

Отже, самостійна робота – одна з важливих і актуальних проблем сучасної дидактики, яка сприяє розвитку самоорганізації студента-філолога, а підготовка учнів до самостійної навчальної роботи – складова програма загальної підготовки майбутніх вчителів іноземної мови.

Самостійна діяльність учня є однією з найважливіших складових навчального процесу, у ході якого відбувається формування навичок, вмінь та знань і в подальшому забезпечується засвоєння учнем прийомів пізнавальної дослідницької діяльності, інтерес до творчої праці і, як результат, здатність вирішувати завдання прикладного, наукового та професійного характеру.

Щоб самостійна робота учнів була ефективною, потрібно дотримуватись певних умов:

чіткої, конкретної постановки завдань перед ними;

характер завдань і запитань для самостійної роботи та їх складність на різних етапах навчання повинні поступово змінюватись;

завдання для самостійної роботи мають бути доступними й посильними;

повинна дотримуватись систематичність і послідовність застосування самостійної роботи студентів у процесі навчання;

важливо дотримуватись взаємозв’язку різних видів самостійної роботи та урізноманітнювати їх;

повинен існувати взаємозв’язок аудиторної та самостійної роботи.

У сучасній концепції освіти контроль та самоконтроль слід трактувати як сумісну діяльність учня, вчителя, адміністративної школи та робітників системи управління освіти по визначенню ступеню ефективності процесу освіти та пізнання, досягнення встановлених цілей у визначені строки.

Використання адекватних форм контролю та самоконтролю може значно вплинути на вибір та використання методів ти технологій навчання, забезпечити перерозподіл ролей вчителя та учнів в процесі пізнання, посилити ступінь автономії учнів, зробивши їх більш самостійними та відповідальними за результати учбової праці.

Самоконтроль становить собою невід’ємну частину процесу вивчення мови, оскільки для того щоб набути нові знання та навички, необхідно проаналізувати вже наявні та зрозуміти, що необхідно зробити для їх подальшого розширення та актуалізації.

Більшість із описаних у методиці навчання іноземним мовам прийомів здійснюваного учнями контролю у формі самоконтролю та взаємоконтролю можна, за думкою О.Г.Полякова, підрозділити на прийоми описового, рейтингового та моніторингового характеру, анкети, мовний портфель та ін

Самоконтроль описового характеру може бути здійсненим шляхом ведення учбового щоденнику, у якому записується що вивчено на уроці, що зроблено, які виникли проблеми. На основі цих міні-звітів вчитель може організувати індивідуальне консультування учнів та скорегувати свою навчальну діяльність.

Самоконтроль рейтингового характеру може бути організований за допомогою шкал із дескрипторами для оцінки того чи іншого вміння, графіків для оцінки, наприклад, ступені розуміння тексту і т.д.

Страницы: 1 2 3 4 5

Актуально про педагогіку:

Вікові особливості в сприйнятті вербальних у невербальних компонентів у спілкуванні
Соціально-перцептивні здатності, у структуру яких входить і здатність до психологічної інтерпретації невербального поводження, є однієї з основних складових усієї відбивно-поведінкової взаємодії людини з людиною, групою людей. Невербальна передача інформації з'являється в житті людини раніше, ніж в ...

Психолого-педагогічні умови формування пізнавального інтересу в молодшому шкільному віці
Пізнавальні інтереси розвиваються, ускладнюються, збагачуються в ході розвитку в процесі становлення особистості. Саме орієнтування дитини в оточуючій дійсності можна вважати початковою формою духовної потреби в пізнанні, оскільки пізнавальний інтерес розкривається у взаємодії з потребами і ціннісн ...

Обґрунтування ефективних шляхів і засобів формування графічних умінь у молодших школярів на уроках трудового навчання
Перед сучасною школою стоїть складне і відповідальне завдання — формування особистості, здатної самостійно оволодівати знаннями і вміти застосовувати їх на практиці. Успішне його виконання вимагає значного підвищення ролі графічних завдань у навчальному процесі з трудового навчання, в розумовому ро ...

Навігація по сайту

Copyright © 2020 - All Rights Reserved - www.startpedahohika.com