Учбові стратегії

Сторінка 2

Письмо

Використання типових мовленнєвих кліше; складання плану письмового повідомлення.

Розширення вокабуляру

Систематизування слів за категоріями, опрацювання лексики за принципами гнізд слів, синонімії, антонімії; ідентифікація значення на підставі ілюстрації, символу, дефініції, прикладу; написання нових слів на картках; запам’ятовування слів у коротких контекстах, асоціативно, в іграх; створення лексичних мереж.

Засвоєння граматики

Формулювання правил через власні висновки на підставі аналізу граматичного явища; переформулювання готових правил своїми словами; заучування дієслів відразу з прийменниками; підкреслення граматичних явищ.

Пошук інформації

Оволодіння технікою запитань, знання й використання довідників, словників, розмовників, ресурсів Інтернет.

Організація навчання

Планування виконання завдань, використання кольорових маркерів, застосування піктограм та т.і.

У процесі навчання студентів навчальних стратегій слід звернути увагу на наступне:

з самого початку навчати стратегій послідовно й інтегративно; [див. додатки А, Б, В, Ж, З]

надавати студентам опорні матеріали для використання стратегій навчання ( системні таблиці, довідкові нотатки тощо); [див. додатки Г, Д, Н,]

демонструвати на власному прикладі застосування технологій і стратегій навчання; [див. додатки Е, Ж, З, М, П, Т]

сприяти обміну досвідом між учнями щодо їх власних стратегій навчання;, [див. додаток К, Л]

Стратегії навчання дозволяють учневі не тільки впоратись із конкретним навчальним завданням, але й в подальшому користуватися ними як алгоритмами самостійної роботи, коли учень сам ставить собі відповідні завдання й намагається їх вирішити.

Висновки до розділу 1

Сучасними умовами стрімкого розвитку науки, швидкого оновлення інформації жодна школа або навіть університет не може надати учням або студентам усі знання та вміння, які йому знадобляться у житті. Більш важливо розвивати в людині вміння мислити та навчатися. В сучасній мовній політиці, в тому числі в області іноземних мов, в останній час затвердився особистісно-орієнтований підхід до навчання.

Отже, з позиції особистісно-орієнтованого навчання, автономію учня в учбовій діяльності можна визначити як здібність суб’єкта:

самостійно здійснювати свою учбову діяльність,

активно та свідомо управляти нею, здійснюючи рефлексію та корекцію учбової діяльності та накопичуючи індивідуальний досвід,

відповідально та незалежно приймати рішення з приводу особистого навчання в різноманітних учбових контекстах за визначеною ступеню незалежності від викладача

та прийняття на себе його функцій.

Виходячи з вище приведеного визначення ми виділили основні елементи автономії студента в учбовій діяльності за наступними критеріями:

базовий – володіння стратегіями учбової діяльності (когнітивні, метакогнітивні, афективні, соціальні, компенсаторні та ін.) та прийомами учбової діяльності ( загальними та застосовними до предмету іноземна мова);

дійовий (учбова компетенція) – передбачає самостійне ініціювання та управління учбовою діяльністю(від постановки мети до самоконтролю результату учбової діяльності), критичну рефлексію на процес учбової діяльності, самооцінку та самокорекцію учбової діяльності(як результату так і використаних способів учбової діяльності);

Страницы: 1 2 3

Актуально про педагогіку:

Комп'ютерні програми, які застосовуються в процесі навчання
В останні роки, як засіб навчання почали широко використовуватись персональні комп'ютери. Також вони використовуються при вивченні дисципліни" Основи електроніки і мікропроцесорної техніки". Тут вони грають важливу роль об'єкту вивчення і приладу, яким повинні навчитися користуватися студ ...

Аналіз змісту підготовки вчителя трудового навчання на ІПФ
Розширення функцій вчителя в сучасному суспільстві, ускладнення задач і змісту українського виховання молоді обумовлюють підвищення вимог до особистості вчителя. Учитель сьогодні повинний володіти найсучаснішою освітою, високим рівнем інтелектуального, морального і фізичного розвитку, глибоким знан ...

Міжпредметні зв’язки соціальної педагогіки з педагогікою, соціологією і культурологією
Теорія і практика соціальної галузі педагогіки у своєму розвитку грунтуються насамперед на соціології та на соціальних складових інших суміжних наук, таких як: філософія, антропологія, культурологія, психологія тощо. Найдослідженими є зв’язки з соціологією та педагогікою (В.Болгаріна, В.Бочарова, Н ...

Навігація по сайту

Copyright © 2020 - All Rights Reserved - www.startpedahohika.com