Діяльнісно-рольові компоненти професійної компетентності

Сторінка 4

Основними принципами вивчення якості є наступні:

принцип цілісного розгляду, тобто будь-яка якість розглядається в цілому (в той час, як поняття «властивість» - категорія, що відображає лише одну специфічну галузь і об'єктивної реальності);

принцип динамічності, тобто якісна визначеність є результатом деякого процесу як переходу одного в інше, внутрішнього в зовнішнє. Якість не виникає відразу в готовому вигляді, вона формується, розвивається. На початку якість з'являється як елемент, аспект іншої якісної визначеності. Прояв замкнутості означає завершення процесу формування цієї якості;

принцип спостережливості. Критерієм існування якості, на думку Б.В. Ахлібинського, М.І. Храленко, є можливість експерименту, у якому відповідні властивості якості виявляються.

Як стійке особистісне утворення, будь-яка якість характеризується своєю специфічною структурою та змістом, що мають вирішальне значення для її формування. Будь-яка якість як динамічна характеристика особистості в психологічному відношенні містить у собі такі структурні компоненти:

потреби в тій або іншій діяльності або сфері поведінки, які сформувалися і стали стійкими;

розуміння значення і техніки тієї або іншої діяльності або поведінки (свідомість, мотиви, переконання);

закріплені вміння, навики, звички поведінки (техніка діяльності);

особистісні вольові властивості, що допомагають переборювати перешкоди і забезпечують це у різноманітних умовах.

Згідно з вищезазначеним, під професійними якостями розуміються індивідуальні особливості суб'єкта діяльності, що впливають на ефективність діяльності й успішність її засвоєння, які є стійкими, суттєвими, рівноцінними та можуть спостерігатися.

Зміст категорії «якість» схематично можна передати за допомогою наступної моделі якісної визначеності. Саме ця модель може бути критерієм визначення та принципом побудови і формування якості.

Модель якісної визначеності

Професійні якості педагога вищої школи, базуючись на наукових працях присвячених проблемі професійних характеристик фахівця (Є.О. Клімова, Н.В. Кузьміної, О.О. Деркач, В.О. Сластьоніна, І.Ф. Ісаєва, О.І. Щербакова, Н.Д. Левітова та ін.), можна представити у вигляді наступної моделі.

Модель професійних якостей педагога

Дану модель можна розглядати як основу професійної підготовки педагогів у вищих і середніх навчальних закладах, а також як головну умову формування і виявлення професійної придатності абітурієнта до педагогічної діяльності.

Відповідно моделі, професійні якості педагога можуть бути розділені на п'ять підсистем. Критерієм диференціації виступає провідна функція професійної діяльності педагога, за реалізацію якої відповідають дані професійні якості.

Модель професійних якостей педагога

Підсистеми:

Професійного мислення:

Аналітико-конструктивний склад;

Самостійність мислення;

Гнучкість;

Відкритий тип пізнавального відношення;

Динамічність;

Критичність мислення;

Продуктивність;

Творчість.

Професійної спрямованості:

Принциповість;

Високий рівень професійної мотивації;

Адекватна самооцінка;

Адекватний рівень домагань;

Цілеспрямованість;

Гуманістична спрямованість;

Ідейна переконаність;

Позитивне ставлення до самого себе.

Експресивна:

Емоційно-вольова стабільність;

Стійкість до стресу;

Оптимізм;

Емоційна сприйнятливість;

Витримка;

Оптимістичність;

Самоконтроль.

Організаторська:

Наполегливість

Відповідальність;

Вимогливість;

Працездатність;

Ініціативність;

Вміння організувати себе;

Розпорядливість;

Комунікативна:

Контактність;

Емпатійність;

Терпимість;

Високий рівень децентрації;

Тактовність;

Рефлективність;

Високий рівень ідентифікації;

Толерантність.

Так, якщо педагог виступає в ролі науковця - дослідника, і провідними функціями його професійної діяльності є здійснення науково-дослідницької та прогностичної функцій, то успішність їх виконання в більшій мірі залежить від актуалізації якостей спеціаліста підсистеми професійного мислення.

За реалізацію організаторської, управлінської функцій педагога - керівника учбово-пізнавальної активності студентів, куратора і організатора студентської групи, відповідає організаційна підсистема якостей.

Страницы: 1 2 3 4 5

Актуально про педагогіку:

Форми і методи формування екологічних понять
У наш час будь-яка наука має свій понятійний апарат. Без системи понять розвитку науки не відбувалося б. Що ж таке поняття? З психологічної точки зору поняття - це результат узагальнення властивостей одиничних, конкретних предметів і явищ. Найабстрактніші поняття пов'язані з відчуттями, які виникаю ...

Розвиток індивідуальності молодшого школяра на уроках художньо-естетичного циклу
У світовій педагогіці стало загальноприйнятим починати розвиток творчих здатностей у дитячому віці на матеріалі мистецтва й усіляких дитячих ігор. Предметні, рольові ігри й ігри за правилами дають дитині матеріал для розвитку уяви, що вдосконалюється в процесі сприйняття дитячих казок і мультфільмі ...

Історико-педагогічний аналіз використання гри у навчальному процесі
Розуміння того, що в центрі навчального процесу перебуває учень, потребує пошуку та використання сучасних засобів розвитку його особистості. У зв’язку з цим першочерговими завданнями шкільної освіти є: методологічна переорієнтація на особистість учня, оновлення змісту, впровадження сучасних техноло ...

Навігація по сайту

Copyright © 2020 - All Rights Reserved - www.startpedahohika.com