Діяльнісно-рольові компоненти професійної компетентності

Сторінка 4

Основними принципами вивчення якості є наступні:

принцип цілісного розгляду, тобто будь-яка якість розглядається в цілому (в той час, як поняття «властивість» - категорія, що відображає лише одну специфічну галузь і об'єктивної реальності);

принцип динамічності, тобто якісна визначеність є результатом деякого процесу як переходу одного в інше, внутрішнього в зовнішнє. Якість не виникає відразу в готовому вигляді, вона формується, розвивається. На початку якість з'являється як елемент, аспект іншої якісної визначеності. Прояв замкнутості означає завершення процесу формування цієї якості;

принцип спостережливості. Критерієм існування якості, на думку Б.В. Ахлібинського, М.І. Храленко, є можливість експерименту, у якому відповідні властивості якості виявляються.

Як стійке особистісне утворення, будь-яка якість характеризується своєю специфічною структурою та змістом, що мають вирішальне значення для її формування. Будь-яка якість як динамічна характеристика особистості в психологічному відношенні містить у собі такі структурні компоненти:

потреби в тій або іншій діяльності або сфері поведінки, які сформувалися і стали стійкими;

розуміння значення і техніки тієї або іншої діяльності або поведінки (свідомість, мотиви, переконання);

закріплені вміння, навики, звички поведінки (техніка діяльності);

особистісні вольові властивості, що допомагають переборювати перешкоди і забезпечують це у різноманітних умовах.

Згідно з вищезазначеним, під професійними якостями розуміються індивідуальні особливості суб'єкта діяльності, що впливають на ефективність діяльності й успішність її засвоєння, які є стійкими, суттєвими, рівноцінними та можуть спостерігатися.

Зміст категорії «якість» схематично можна передати за допомогою наступної моделі якісної визначеності. Саме ця модель може бути критерієм визначення та принципом побудови і формування якості.

Модель якісної визначеності

Професійні якості педагога вищої школи, базуючись на наукових працях присвячених проблемі професійних характеристик фахівця (Є.О. Клімова, Н.В. Кузьміної, О.О. Деркач, В.О. Сластьоніна, І.Ф. Ісаєва, О.І. Щербакова, Н.Д. Левітова та ін.), можна представити у вигляді наступної моделі.

Модель професійних якостей педагога

Дану модель можна розглядати як основу професійної підготовки педагогів у вищих і середніх навчальних закладах, а також як головну умову формування і виявлення професійної придатності абітурієнта до педагогічної діяльності.

Відповідно моделі, професійні якості педагога можуть бути розділені на п'ять підсистем. Критерієм диференціації виступає провідна функція професійної діяльності педагога, за реалізацію якої відповідають дані професійні якості.

Модель професійних якостей педагога

Підсистеми:

Професійного мислення:

Аналітико-конструктивний склад;

Самостійність мислення;

Гнучкість;

Відкритий тип пізнавального відношення;

Динамічність;

Критичність мислення;

Продуктивність;

Творчість.

Професійної спрямованості:

Принциповість;

Високий рівень професійної мотивації;

Адекватна самооцінка;

Адекватний рівень домагань;

Цілеспрямованість;

Гуманістична спрямованість;

Ідейна переконаність;

Позитивне ставлення до самого себе.

Експресивна:

Емоційно-вольова стабільність;

Стійкість до стресу;

Оптимізм;

Емоційна сприйнятливість;

Витримка;

Оптимістичність;

Самоконтроль.

Організаторська:

Наполегливість

Відповідальність;

Вимогливість;

Працездатність;

Ініціативність;

Вміння організувати себе;

Розпорядливість;

Комунікативна:

Контактність;

Емпатійність;

Терпимість;

Високий рівень децентрації;

Тактовність;

Рефлективність;

Високий рівень ідентифікації;

Толерантність.

Так, якщо педагог виступає в ролі науковця - дослідника, і провідними функціями його професійної діяльності є здійснення науково-дослідницької та прогностичної функцій, то успішність їх виконання в більшій мірі залежить від актуалізації якостей спеціаліста підсистеми професійного мислення.

За реалізацію організаторської, управлінської функцій педагога - керівника учбово-пізнавальної активності студентів, куратора і організатора студентської групи, відповідає організаційна підсистема якостей.

Страницы: 1 2 3 4 5

Актуально про педагогіку:

Драматизація як метод навчання
Драматизація, як метод розвитку розумової діяльності, здебільше використовується в молодших класах школи, коли учні погано ще володіють словом, мислення мають наочно-образне. В 1-2 класах драматизацію використовують для з’ясування змісту всього прочитаного тексту чи для осмислення окремих фраз або ...

Ефективність розробленої системи навчання
Зі всіх розглянутих вище типових комплексів вправ навчання англійській мові, на мою думку, найбільш важливим є комплекс дискутивних вправ, тому розробці іменного цього комплексу вправ і присвячується справжній розділ. До дискутивних вправ можна віднести учбову дискусію і коментування. Як і учбово-м ...

Зміст, методи і форми організації самостійної фізичної діяльності молодших школярів у позашкільній і позакласній роботі
Залучення школярів до фізичної культури – важливе завдання у напрямку формування здорового способу життя. Поряд із широким розвитком і подальшим удосконалюванням організованих форм занять фізичною культурою, вирішальне значення мають самостійні заняття фізичними вправами. Сучасні умови життя диктую ...

Навігація по сайту

Copyright © 2021 - All Rights Reserved - www.startpedahohika.com