Діяльнісно-рольові компоненти професійної компетентності

Сторінка 4

Основними принципами вивчення якості є наступні:

принцип цілісного розгляду, тобто будь-яка якість розглядається в цілому (в той час, як поняття «властивість» - категорія, що відображає лише одну специфічну галузь і об'єктивної реальності);

принцип динамічності, тобто якісна визначеність є результатом деякого процесу як переходу одного в інше, внутрішнього в зовнішнє. Якість не виникає відразу в готовому вигляді, вона формується, розвивається. На початку якість з'являється як елемент, аспект іншої якісної визначеності. Прояв замкнутості означає завершення процесу формування цієї якості;

принцип спостережливості. Критерієм існування якості, на думку Б.В. Ахлібинського, М.І. Храленко, є можливість експерименту, у якому відповідні властивості якості виявляються.

Як стійке особистісне утворення, будь-яка якість характеризується своєю специфічною структурою та змістом, що мають вирішальне значення для її формування. Будь-яка якість як динамічна характеристика особистості в психологічному відношенні містить у собі такі структурні компоненти:

потреби в тій або іншій діяльності або сфері поведінки, які сформувалися і стали стійкими;

розуміння значення і техніки тієї або іншої діяльності або поведінки (свідомість, мотиви, переконання);

закріплені вміння, навики, звички поведінки (техніка діяльності);

особистісні вольові властивості, що допомагають переборювати перешкоди і забезпечують це у різноманітних умовах.

Згідно з вищезазначеним, під професійними якостями розуміються індивідуальні особливості суб'єкта діяльності, що впливають на ефективність діяльності й успішність її засвоєння, які є стійкими, суттєвими, рівноцінними та можуть спостерігатися.

Зміст категорії «якість» схематично можна передати за допомогою наступної моделі якісної визначеності. Саме ця модель може бути критерієм визначення та принципом побудови і формування якості.

Модель якісної визначеності

Професійні якості педагога вищої школи, базуючись на наукових працях присвячених проблемі професійних характеристик фахівця (Є.О. Клімова, Н.В. Кузьміної, О.О. Деркач, В.О. Сластьоніна, І.Ф. Ісаєва, О.І. Щербакова, Н.Д. Левітова та ін.), можна представити у вигляді наступної моделі.

Модель професійних якостей педагога

Дану модель можна розглядати як основу професійної підготовки педагогів у вищих і середніх навчальних закладах, а також як головну умову формування і виявлення професійної придатності абітурієнта до педагогічної діяльності.

Відповідно моделі, професійні якості педагога можуть бути розділені на п'ять підсистем. Критерієм диференціації виступає провідна функція професійної діяльності педагога, за реалізацію якої відповідають дані професійні якості.

Модель професійних якостей педагога

Підсистеми:

Професійного мислення:

Аналітико-конструктивний склад;

Самостійність мислення;

Гнучкість;

Відкритий тип пізнавального відношення;

Динамічність;

Критичність мислення;

Продуктивність;

Творчість.

Професійної спрямованості:

Принциповість;

Високий рівень професійної мотивації;

Адекватна самооцінка;

Адекватний рівень домагань;

Цілеспрямованість;

Гуманістична спрямованість;

Ідейна переконаність;

Позитивне ставлення до самого себе.

Експресивна:

Емоційно-вольова стабільність;

Стійкість до стресу;

Оптимізм;

Емоційна сприйнятливість;

Витримка;

Оптимістичність;

Самоконтроль.

Організаторська:

Наполегливість

Відповідальність;

Вимогливість;

Працездатність;

Ініціативність;

Вміння організувати себе;

Розпорядливість;

Комунікативна:

Контактність;

Емпатійність;

Терпимість;

Високий рівень децентрації;

Тактовність;

Рефлективність;

Високий рівень ідентифікації;

Толерантність.

Так, якщо педагог виступає в ролі науковця - дослідника, і провідними функціями його професійної діяльності є здійснення науково-дослідницької та прогностичної функцій, то успішність їх виконання в більшій мірі залежить від актуалізації якостей спеціаліста підсистеми професійного мислення.

За реалізацію організаторської, управлінської функцій педагога - керівника учбово-пізнавальної активності студентів, куратора і організатора студентської групи, відповідає організаційна підсистема якостей.

Страницы: 1 2 3 4 5

Актуально про педагогіку:

Самостійна робота учнів початкових класів на різних уроках
Мета організації самостійної роботи визначає її зміст і методику. Тому види самостійних завдань надзвичайно різноманітні й водночас вони відбивають специфіку формування основних умінь і навичок саме з конкретного предмета. Назвемо найхарактерніші види самостійних завдань. На уроках читання самостій ...

Методологічні рекомендації щодо роботи вчителя з учнями під час вивчення тем з вишивання у початкових класах
Вивчення тем з вишивання у початкових класах має визначені труднощі у порівнянні з вивченням інших тем на уроках трудового навчання. Учні значно легше засвоюють знання з обробки паперу ,пластиліну та інших матеріалів, так як з ними вони зустрічаються з раннього віку. До школи дуже мала кількість ді ...

Особливості використання програмно-методичного забезпечення для створення дидактичних засобів навчання на уроках природознавства
Педагогічна доцільність використання програмно-методичного забезпечення при вивченні курсу «Природознавство» визначається цілями і завданнями курсу, а також можливостями використання персональних комп’ютерів для вирішення практичних завдань з даного курсу і необхідністю інтенсифікації і індивідуалі ...

Навігація по сайту

Copyright © 2019 - All Rights Reserved - www.startpedahohika.com