Аналіз розвивальної функції підручників для початкової школи

Статті і корисна інформація » Аналіз розвивальної функції підручників для початкової школи

Сторінка 2

Природний інтерес викликає література з проблеми аналізу підручника для школи першого ступеня. Так, наприклад, у «положенні про всеукраїнський конкурс навчальних програм та підручників відповідно до державного стандарту початкової загальної освіти» (2001) сформульовано критерії оцінювання навчальної книги для даної ланки освіти. Аналіз підручника пропонують здійснювати за такими трьома напрямами:

- науковість змісту (відповідність навчальній програмі, наступність, доцільність структурування навчального матеріалу, наявність завдань розвивального спрямування, обґрунтоване співвідношення теоретичного та фактичного матеріалу, зв’язок змісту підручника з життям тощо);

- доступність (відповідність віковим особливостям школярів, особистісна зорієнтованість навчального матеріалу, наочність і конкретність викладу, його емоційність, достатність довідкового забезпечення та ін.);

- навчально-методичний апарат (методична доцільність введення наукових понять, вибору способу викладу, наявність засобів мотивації учіння, використання засобів засвоєння теоретичного і практичного матеріалу, методична достатність ілюстративного матеріалу, доцільність апарату орієнтування та ін.).

Розуміння зазначеного аспекту проблеми поглибило дослідження, присвячене науково-методичному аналізу шкільних підручників (у тому числі, для початкової школи). Аналіз передбачав з’ясування таких моментів:

- підручник і зміст освіти (підручник і навчальна програма, науковість матеріалу, формування світогляду, внутрішньопредметні й міжпредметні зв’язки та ін.);

- підручник і навчальний процес (організація навчальної діяльності засобами підручника, заплановані результати навчання, доступність матеріалу, відповідність нормам часу, розвиток пізнавальної активності, мова підручника);

- структура навчальної книги (текст підручника, ілюстративний матеріал, апарат орієнтування).

Незважаючи на те, що «формування критерію як оптимальної системи ознак — найбільш складна . проблема у книгознавстві», виділені критерії — значний крок уперед у розробці проблеми аналізу й оцінювання підручників для школи першого ступеня. Однак вони, на наш погляд, є надто загальними, складними у застосуванні, а тому потребують доопрацювання, перегрупування, виходячи із призначення даного виду навчальної літератури та його функціонального забезпечення.

У науці простежується думка про те, що узагальненою характеристикою якості шкільного підручника, яка випливає з його двоєдиної сутності, мають стати дидактичні показники. Саме вони виступають концептуальною основою книги й акумулюють у собі всі інші — психологічні, гігієнічні, естетичні, поліграфічні тощо. Таким загальнодидактичним критерієм оцінювання шкільного підручника, на думку вчених, доцільно визнати його основні функції.

В.Г. Бейлінсон, Д.Д. Зуєв вперше обґрунтували структурно-функціональний підхід до аналізу даного виду навчальної літератури.

Складовими такого підходу визнано структурний аналіз підручника та його функціональну характеристику. Структурний аналіз як перший етап функціонального підходу передбачає виявлення складу елементів навчальної книги і зв’язків між ними. Він дає змогу встановити необхідність і достатність компонентів підручника. З цією мстою вчені радять складати схеми аналізу кожного зі структурних компонентів і використовувати їх з метою удосконалення навчальних книг.

Функціональний аналіз передбачає з’ясування того, якою мірою у підручнику реалізовані провідні функції навчальної книги. Вчені перекопані, що «всі види і форми аналізу повинні . здійснюватися . у рамках системи функцій підручника». Однак вони зауважують, що функціональний аналіз — лише початковий етап оцінювання підручника, бо отримати найповнішу картину про нього можна па основі результатів використання підручника у процесі навчання, узагальнення досвіду роботи з ним значної кількості вчителів.

Страницы: 1 2 3 4 5 6

Актуально про педагогіку:

Вікова динаміка природнього розвитку координаційних здібностей
Динаміка розвитку координаційних здібностей має своєрідний для кожного різновиду характер. Найбільш повно вивчено вікову динаміку розвитку здатності зберігати рівновагу. Так, за даними В. Фарфеля (1977), як статична, так і динамічна рівновага прогресивно зростає від 3 до 13 років. Статична рівноваг ...

Основні компоненти навчального процесу
Навчальний процес як організаційна форма існування суспільних явищ має власну структуру і складається з певних елементів. Система навчального процесу, яка створює сучасну модель навчання, — це цілісна множина сукупності її основних складових. Слово «модель» (франц. modele, від лат. modulus — міра) ...

Проблема підготовки спеціаліста у вищій школі та пошук шляхів її оптимізації
Проблеми розвитку людського фактору і суспільного прогресу діалектично взаємозалежні. Сам час зробив ці проблеми важливими потребами суспільства, оскільки якісно новий рівень розвитку нашої країни буде залежати від росту її інтелектуального, культурного і морального потенціалу. Передкризовий стан е ...

Навігація по сайту

Copyright © 2019 - All Rights Reserved - www.startpedahohika.com