Методики дослідження психологічного стану учнів

Статті і корисна інформація » Методики дослідження психологічного стану учнів

Сторінка 7

Під час аналізу результатів методики з визначення рівня тривожності було отримано результати які могли занепокоєні, особливо за рахунок особистісної тривожності, хоча і в ситуативній тривожності також спостерігаються певні відхилення.

При обробці результатів методики з дослідження реактивної тривожності було виявлено, що в 17 учнів (Авраменко Б., Близнюк Юлія, Бугайчук А., Гіжко Ганна, Мельник Олекс., Михайловський, Ожоженко Дм., Ожоженко Дм., Плисюк Надія, Прокопчук Мар., Савицький Ф., Сарана Анна., Соколовська Д., Харлап Ольга, Ципоренко Ан.) низький рівень тривожності, що може бути причиною занижених мотиваційних процесів даної частини учнів, а також їх часткової відсутності у них відповідальності. При роботі з такими учнями потрібно намагатися розвивати у них мотиваційні процеси, а також намагатися організовувати роботу так, щоб дітям було цікаво, що в свою чергу забезпечить розвиток мотиваційної сфери особистості.

Якщо розглянути результати дослідження особистісної тривожності учнів досліджуваного класу то можна побачити різку зміну картини, так як в цій частині методики залишився лише один учень (Ожоженко Дм.) який проявив низький рівень тривожності. А натомість з’явились учні (Алескерова Л., Вікол Юліана, Деркач Катер., Коритко Дар’я, Логінова Анна, Мельник Олекс.) які проявили високий рівень тривожності. Деякі з них (Деркач Катер., Коритко Дар’я, Мельник Олекс.) в першій частині тесту дали відповіді на які вказали на їх занижений рівень реактивної тривожності. Під час роботи з такими учнями потрібно враховувати їх потреби, а тому намагатися оцінювати їх об’єктивно, а також використовувати вправи для саморегуляції, так як підвищений рівень тривожності може бути спричинений психічними відхиленнями від загальноприйнятої норми. Для таких учнів потрібно створити такий психологічний клімат який допоможе їм формувати почуття впевненості в їхньому успіху.

Отже проаналізувавши результати результати методики з дослідження тривожності було отримано досить суперечливі результати, так як учні в реактивній тривожності проявляли занижений її рівень, а в особистісній навпаки його завищення, для отримання більш конкретного результату можна було б рекомендувати проведення додаткового дослідження. Основна частина класу зберігає нормальний рівень тривожності рівень тривожності.

Психологічна характеристика учня Житомирського ліцею №25 ім. Щорса, 8 – А класу, Гановського Василя Леонідовича

Гановський Василь Леонідович народився 25.12. 1994 року, навчається в 8 – А класі. Загальний фізичний розвиток нормальний. Вирізняється гарним здоров’ям, а також нормальними умовами життя та побуту в сім’ї. Взаємовідносини членів його родини гарні та доброзичливі, рівень його виховання правильний та гармонійний.

У спілкуванні з дорослими та однолітками Василь проявляє такі позитивні риси характеру як доброта, чуйність, уважність, доброзичливість, організованість, акуратність, які він постійно проявляє. Учень не проявляє негативних рис характеру, а також зовсім не має шкідливих звичок. Гановський Василь має адекватну самооцінку, а також намагається ставити реальні цілі, які майже завжди даються йому, що свідчить про його адекватний рівень домагань. В навчальній діяльності досліджуваний учень проявляє риси, які властиві типу темпераменту суміжного флегматика та сангвініка, так як під час роботи він організований, наполегливий, намагається робити все точно та детально, не забуває про домашні завдання, а в дозвільній діяльності він товариський та веселий, завжди намагається підтримати розмову в класі і, в разі виникнення конфліктів, врегулювати їх мирним шляхом, підходячи до цього з гумором.

Страницы: 2 3 4 5 6 7 8 9

Актуально про педагогіку:

Естетичне виховання підлітків, як складова частина виховного процесу
Важливою складовою всебічного гармонійного розвитку особистості є естетичне виховання. Естетичне виховання — складова частина виховного процесу, безпосередньо спрямована на формування здатності сприймати і перетворювати дійсність за законами краси в усіх сферах діяльності людини. Методологічною зас ...

Засоби навчання. Їх види та функції
Засоби навчання — допоміжні матеріальні засоби школи з їх специфічними дидактичними функціями. Засоби навчання у навчальному процесі: слово вчителя — для передачі знань, слово і дія для формування умінь і навичок; викладаючи новий матеріал, учитель спонукає думати учнів над ним, погоджуватись чи не ...

Розвиток монологічного мовлення
Розповідна ( монологічна) мова - це мова одного. Це більш складний , порівняно з діалогічною , вид усної мови. Вона вимагає від оповідача зв’язно, послідовно викладати свої думки, надавати їм закінчену форму. Дуже важливо при цьому уміти стежити за своєю мовою і за слухачами , відчувати їхню реакці ...

Навігація по сайту

Copyright © 2021 - All Rights Reserved - www.startpedahohika.com