Виклад основного матеріалу

Сторінка 1

З огляду на це метою даної статті є розкриття методики навчання іноземних мов у початковій вальдорфській школі для визначення основних прийомів навчання та перспектив їх використання в сучасних українських школах.

Фундаментом побудови дидактики і методики вальдорфської школи є їхня орієнтація на цілісний всебічний розвиток особистості дитини, реальне пізнання людини та законів її вікового становлення.

Основною особливістю у викладанні іноземних мов у вальдорфській школі є трирічний усний розмовний курс. Починаючи з першого класу, діти вивчають дві іноземні мови. Вибір, які іноземні мови слід вивчати, базується на необхідності місцевої культури і здатності школи гарантувати безперервність її навчання. На матеріалі пісень, віршів, лічилок, танців, ігор відбувається занурення в іноземну мову, її звучання, ритм та накопичення словникового запасу, що скасовує бар’єр під час її використання та породжує зацікавленість. Спираючись на міміку, жести, вчитель доносить до дитини значення окремих слів і загальний зміст мовлення. Знайомлячись з вимовлянням, прозою, поезією іноземної мови, діти не лише вивчають її, але й переймаються красотою та звучністю цієї мови.

Згідно з навчальним планом, з першого по третій класи дитину слід навчати іноземній мові, занурюючи її у стихію мови і не вивчаючи граматики. Не слід перекладати слова іноземної мови на рідну мови, слід створювати ситуації, з яких значення нового слова стає зрозумілим. Працюючи з великими за обсягом текстами, не слід хвилюватися, що вивчене напам’ять сприймається дитиною як набір звуків і буде зрозумілим лише через деякий час.

Вивчаючи іноземну мову усно протягом перших трьох років, дитина несвідомо оволодіває певним словниковим запасом, а також елементарною граматикою. З метою вивчення певних граматичних правил чи явищ вчитель може використовувати ігри та ігрові вправи, які сфокусовані на граматиці. Але вони не повинні стати основним елементом занять. Вальдорфські вчителі свідомо уникають вивчення граматики до четвертого класу, бо систематичне вивчення граматики маленькими учнями може призвести до їх нудьги та неприязні спочатку до уроку, а потім і до мови в цілому.

Пізніше, коли діти вже досягнуть дев’яти років, у них з’являється потреба добре розуміти закони, згідно з якими існують різні речі і світ взагалі. Вони стають зацікавленими у виявленні причин, чому люди говорять саме так, а не інакше. Якщо діти раніше вивчили достатньо матеріалу, то уроки, присвячені граматиці стануть правильним та природнім продовженням.

Слова, які вивчаються усно на уроках, не лишаються у пасивному запасі, а поступово переходять до активного словникового запасу, тобто все, що вивчалося раніше, повторюється та поширюється в нових варіаціях, різноманітних мікродіалогах. Спочатку діти вчаться сприймати, розуміти іноземні слова, і потім – писати і читати їх. До четвертого класу діти вивчають літери у різних ігрових ситуаціях, казках, на малюнках. Часто літери оживають в казках, виводяться із життя казкових героїв, їхніх образів дій, характерів. У четвертому класі діти починають писати і читати вже знайомі їм літери. Тексти, які діти розповідали у перших трьох класах, у четвертому класі пишуться та читаються.

Страницы: 1 2 3 4

Актуально про педагогіку:

Міні-лекція на тему: «Комунікативні бар’єри: сутність, види, прийоми та засоби їх подолання»
Комунікативні бар’єри – психологічні перешкоди, що виникають на шляху отримання інформації. Н. Ю. Бутенко надає наступну класифікацію комунікаційних бар’єрів: Фонетичний. Семантичний і лінгвістичний (значеннєвий). Стилістичний. Логічний. Для всіх людей, а особливо для викладачів вищих навчальних за ...

Принципи педагогічного процесу. Їх значення та вплив на забезпечення якості ефективності педагогічного процесу в вищій школі
Поняття “принцип” трактується як положення, яке з однієї сторони - відображає якусь пізнану закономірність, з іншого боку - використовується як керівництво до дії. Принципи педагогічного процесу (навчально-виховного процесу) - це основні положення, що відображають основні вимоги до змісту, методів, ...

Розвиток творчої особистості в позашкільній освіті
Діяльність Ровеньківського ЦНТТУМ має яскраво виражену специфіку формування творчої особистості вихованців. Це пов’язано з добровільністю вибору занять, свободою спілкування як з однолітками, так і з педагогами, диференціацією за інтересами, а також методичною спрямованістю педагогів-позашкільників ...

Навігація по сайту

Copyright © 2018 - All Rights Reserved - www.startpedahohika.com