Рівень розвитку комунікативних вмінь розумово відсталих школярів Сумської спеціальної загальноосвітньої школи

Статті і корисна інформація » Дидактична гра як засіб формування комунікативних умінь і навичок розумово відсталих учнів на уроках географії » Рівень розвитку комунікативних вмінь розумово відсталих школярів Сумської спеціальної загальноосвітньої школи

Сторінка 7

Таким чином, використовуючі мовленнєві ігри на уроках географії дорослий вчить дитину з вадами інтелектуального розвитку таким навичкам:

установлювати й підтримувати контакт з іншими людьми в найрізноманітніших ситуаціях: підчас знайомства, бесіди, спільного заняття, у дружніх відносинах;

спостерігати за іншим у спілкуванні й намагатися зрозуміти його; звернути увагу на розмаїтість рис, особливостей різних людей (порівнюючи себе з іншими, дитина отримує уявлення про свою індивідуальність, свої комунікабельні можливості);

розуміти, з ким та як слід спілкуватися:

а) з ким краще веселитися, грати;

б) обговорювати певні питання;

в) виконувати певну роботу;

г) дружити;

вибирати залежно від особливостей співрозмовника найкращі форми спілкування.

Дитині потрібно пережити все розмаїття досвіду спілкування відчути його, зрозуміти, як її саму сприймають інші. У взаєминах дитина пізнає інтелектуальну, емоційну й поведінкову сторони спілкування.

Загальний мовний недорозвиток у розумово відсталих учнів позначається і на формуванні комунікативної сторони мовлення дітей. Нормальному мовному спілкуванню дітей перешкоджають неповне і неточне розуміння учнями спеціальної школи зверненої до них мови, обмеженість словника, аграмматизми, дефекти вимови, вади у спілкувані, проблеми роботи в гріпі. Ці функції потрібно розвивати, а спеціальна методика ще не має конкретних засобів розвитку комунікативних умінь розумово відсталих школярів.

Завдяки дослідженням видатних дефектологів (Жан Ітар, Едуард Сеген, Марія Монтессорі, О.М.Граборов) відомо, що гра створює особливі умови, за яких учень може здійснювати самостійний пошук знань. Ігри сприяють передачі способів набування знань, досвіду колективної і групової роботи. Дидактичні ігри змушують учнів вносити в пізнавальну діяльність свій досвід і знання, одержувати нові знання з джерел, які шукають самостійно. Тому можна стверджувати, що гра для дітей — це і навчання, і праця, і серйозна форма виховання. Недарма видатний український педагог В. О. Сухомлинський приділяв грі значну увагу.

Тому основною проблемою роботи стало адаптування дидактичних ігор , які б сприяли комунікативному розвитку школярів до уроків географії та виявлення рівня їх ефективності.

Вирішення цієї проблеми досягалось за допомогою вивчення психолого-педагогічної літератури та анкетування дітей( виявлення рівня їх комунікативних вмінь до початку використання ігор та в кінці).

За час роботи над дослідженням вирішувались такі завдання:

1. На основі теоретичного аналізу психолого-педагогічної літератури нами було обґрунтовано можливості дидактичних ігор як однієї з ефективних форм мовленнєвого розвитку розумово відсталих школярів.

2. Визначено ефективність уроків із застосуванням дидактичних ігор серед інших форм розвитку мовлення на уроках географії.

3. Розроблено зразки дидактичних ігор, які можна буде використовувати на уроках географії з курсу «Географія світу» (8клас) в спеціальній школі.

Кожне з цих завдань було вирішене і висвітлене в моїй роботі. Крім того, була перевірена ефективність розроблених дидактичних ігор, що дає змогу рекомендувати ці ігри вчителям географії допоміжних шкіл для використання на уроках. Всі ігри були класифіковані за метою та темою уроку( розробки до теми: «Європа»), що значно спрощує підготовку вчителя до уроків та сприятиме підвищенню рівня розвитку комунікативних вмінь дітей.

На початку дослідження нами було сформульовано гіпотезу : навчання географії з використанням ігрових елементів сприятиме більш успішному розвитку комунікативних процесів учнів спеціальної школи, ніж без використання цих елементів. Припущення повністю підтвердилось.

Ефективність використання дидактичних ігор на уроках географії визначалася нами як по фіксованим показниками, так і за допомогою спеціально організованого експерименту. У результаті ми отримали матеріал, який доводить великі корекційні можливості дидактичної гри:

дидактична гра сприяє формуванню стійкого інтересу до географії,

дидактична гра створила умови для формування позитивної мотивації навчальної діяльності, що, свою чергу, сприяє підвищенню якості знань учнів з географії,

дидактична гра стимулює й активізує пізнавальні процеси розумово відсталих школярів: мислення, пам'ять, уяву, також сприяє розвитку комунікативних умінь

Страницы: 2 3 4 5 6 7 8

Актуально про педагогіку:

Види неблагополучних сімей
Відомий дитячий психіатр М.І. Буянов вважає, що все в світі відносно – і благополуччя, і неблагополуччя. При цьому родинне неблагополуччя він розглядає як створення несприятливих умов для розвитку дитини. Згідно з його трактуванням, неблагополучна для дитяти сім'я – це не синонім асоціальної сім'ї. ...

Характеристика комбінованого уроку з основ економіки
Комбінований урок складається з таких елементів: перевірка виконання учнями домашнього завдання практичного характеру; перевірка, оцінка і корекція раніше засвоєних знань, навичок і вмінь; відтворення і корекція опорних знань учнів; повідомлення теми, мети і завдань уроку та формування мотивації уч ...

Методичні рекомендації щодо організації навчально-виховного процесу під час проведення навчальних екскурсій та навчальної практики учнів загальноосвітніх навчальних закладів
Навчальні екскурсії та навчальна практика є обов’язковими та необхідними складовими навчально-виховного процесу. Вони передбачають створення умов для наближення змісту навчальних предметів до реального життя, спостереження та дослідження учнями явищ природи і процесів життєдіяльності суспільства, р ...

Навігація по сайту

Copyright © 2021 - All Rights Reserved - www.startpedahohika.com