Рівень розвитку комунікативних вмінь розумово відсталих школярів Сумської спеціальної загальноосвітньої школи

Статті і корисна інформація » Дидактична гра як засіб формування комунікативних умінь і навичок розумово відсталих учнів на уроках географії » Рівень розвитку комунікативних вмінь розумово відсталих школярів Сумської спеціальної загальноосвітньої школи

Сторінка 3

Порівнюючи результати первинного і повторного дослідження учнів 8-го класу, видно закономірність покращення всіх показників комунікативних функцій. Аналізуючи отримані дані, можна сказати, що динаміка розвитку комунікативних умінь достатня велика, про це свідчить зростання кількості дітей, які мають вищий рівень сформованості комунікативних умінь. Також значимі результати виявилися за низьким рівнем, який склав 40,0%, що на 33,3% менше, ніж на діагностуючому етапі експерименту. Таким чином, підводячи підсумок сказаному вище, ми констатуємо, що, отримані в ході експериментальної роботи результати дозволили стверджувати, що теоретичні положення, викладені в курсовій роботі (п. 1-3) і реалізація (п. 4-5), досить ефективні.

Анкета виявлення рівня мовленнєвого розвитку розумово відсталих школярів

1. Обстеження словника

а) назви близькі за значенням предмети (стакан, чашка, кружка; миска, тарілка, блюдце; стілець, табурет, крісло, диван, ліжко тощо).

Назви частини предметів (чайник: носик, ручка, кришка, денце).

Назви пори року, дні тижня:

б) від кого або з чого отримують

Молоко .; яйця — .; мед — .; вовну — .; сало — .; масло — .; (з молока), хліб .; олію — .; цукор — .

в) назви маму, тата, дитинчатко:

кішка .; коза .; качка — .; гуска - .;

собака .; синя…, корова .; вівця .; курка — .

2.Обстеження стану сформованості номінативної функції мовлення.

а) Утворення граматичних структур з відповідними прийменниками (за малюнком):

Де лежить олівець? (під книгою)

Де висить лампа? (над столом).

Де висить гойдалка? (між деревами)

Де лежать книги? (у наплічнику).

б) Вказування на відповідний малюнок «Про що я говорю, материк чи частину світу?»:

Велика ділянка суходолу, оточена з усіх боків морями й океанами( материк)

Велика ділянка суходолу, оточена з усіх боків морями й океанами з прилеглими островами і півостровами( частина світу).

в) Класифікація предметних малюнків за різними ознаками предметів: (річки, озера, гори.) за формою предметів ( круглі, квадратні, прямокутні: книга, зошит, дошка, вікно, підлога, стіни тощо), за їх якістю (дерев'яні, металеві та ін.).

г) Встановлення зайвого слова у запропонованому ряді слів:

тюльпан, лілія, квасоля, ромашка;

річка, озеро, ставок, море;

курка, півень, індик, орел, гусак;

веселий, швидкий, сумний, смачний, обережний;

кількість, додавання, віднімання, ділення, множення

д) Визначення слова, що підходить до слова «гвоздика», так само і до слів «огірок», «овоч».

огірок гвоздика овоч

бур'ян, роса, квітка, земля

город сад

квасоля,огорожа,гриби, яблуня, лавка

годинник градусник

час, скло, хворий, ліжко, температура

є) Визначення узагальнюючого слова, яким позначити ряд слів:

окунь, карась (риби);

слон, мураха (істоти);

червень, липень (місяці року).

е) Класифікація поданих слів з наступним виключенням п'ятого (шостого) зайвого:

молоко, сметана, сир, трава, сніг, крейда;

червоний, зелений, блакитний, мокрий, синій:

і, але, якщо, зараз, хоча.

Обстеження стану сформованості предикативного (розповідного) мовлення.

а) Обстеження стану сформованості діалогічні мовлення.

1) Дослідження діалогічної мови з опорою на серію сюжетних картинок. Матеріалом для дослідження служать серії з 4-5 картинок. Наприклад, серія з 4 картинок «Хлопчик і ластівка»: 1 – Ластівка звила гніздо біля вікна. 2 – Пташеня впало з гнізда. 3 - Хлопчик побачив пташеняти. 4 – Хлопчик поклав пташеняти в гніздо. Процедура дослідження. Дитяті послідовно по одній пропонуються картинки вказаної серії. Попередні картинки не забираються. Інструкція. В процесі розгляду картинок даються інструкції: «Поглянь уважно на картинку. Задаються наступні питання:

§ Де ластівка звила гніздо?

§ Хто був в гнізді?

§ Що сталося з одним пташеням?

§ Хто побачив на землі пташеняти?

§ Що зробив хлопчик?

2) Дослідження діалогічної мови з опорою на сюжетну картинку.

Матеріалом для дослідження служить сюжетна картинка. Наприклад, сюжетна картинка «В лісі»: Діти гуляють в лісі. Вони побачили білку. Дівчинка і хлопчик збирають суницю. Дівчатка зірвали конвалії. Процедура і інструкція. Дитяті пропонується картинка і дається наступна інструкція: «Розглянь уважно картинку. Задаються наступні питання за змістом картинки:

Страницы: 1 2 3 4 5 6 7 8

Актуально про педагогіку:

Робота зі школярами
Дуже важливою є робота соціального педагога з різними віковими категоріями дітей. Інститути та агенти соціалізації: родина, школа, ЗМК, позашкільні установи, батьки, вчителі, однолітки в класі і поза класом, їхня роль і можливості у вирішенні вікових завдань. а) Молодше школярство. Основними небезп ...

Зміст поняття „домашня робота”. Нормативно-правове забезпечення організації домашніх завдань
Проблемою організації домашньої роботи в педагогічній теорії і практиці займаються як вітчизняні, так і зарубіжні педагоги, має вона місце і у працях педагогів минулого  Я.А.Коменського, А.Ф.Дістервега, К.Д.Ушинського та ін. У визначенні сутності і методики домашніх завдань ми спиралися нас ...

Конспект лекцій по темі «Концентратори»
Hub чи концентратор - багатопортовий повторювач мережі з автосигментацією. Всі порти концентратора рівноправні. Отримавши сигнал від однієї з підключених до нього станцій, концентратор транслює його на усі свої активні порти. При цьому, якщо на якому-небудь з портів виявлена несправність, то цей по ...

Навігація по сайту

Copyright © 2019 - All Rights Reserved - www.startpedahohika.com