Корекційна спрямованість дидактичних ігор географічного змісту

Сторінка 1

У дітей з порушеннями інтелектуального розвитку спостерігаються труднощі деяких вищих коркових функцій (слухомовленнєвого сприйняття, орієнтування в просторі тощо) та особливості протікання інтелектуальної діяльності (підвищена виснажливість, нерівномірна працездатність, порушення мовленнєвої пам'яті, схильність до інертності).

Розумово відсталі діти пасивні і не виявляють бажання активно діяти з предметами та іграшками. При проведенні ігор вчителю слід враховувати , що наявність мовленнєвого дефекту може спричинити відхилення у психічній сфері дитини такі як підвищена збудливість, замкнутість, депресивні стани, негативізм, апатичність, психічна виснаженість. Порушення загальної і мовленнєвої моторики призводить до швидкої стомлюваності у грі. Педагогу необхідно створювати у дітей позитивне емоційне відношення до запропонованої діяльності. За допомогою гри можна навчити дитину, звільнити її від існуючих комплексів і страхів. Іноді гра - єдиний можливий шлях допомогти дітям, які мають порушення в комунікативній сфері, аутичним дітям.

У корекційній роботі з дітьми, які мають вади мовлення, використовуються різні види ігор: дидактичні, рухливі, сюжетно-рольові, ігри-драматизації.

Дидактична гра - одна із форм навчального впливу дорослого на дитину. В дидактичній грі створюються такі умови, в яких кожна дитина отримує можливість самостійно діяти в певній ситуації чи з певними предметами, набуваючи власного дійового і чуттєвого досвіду. Це надзвичайно важливо для дітей з важкими вадами мовлення, у яких досвід дій з предметами дуже бідний, не зафіксований і не узагальнений. Дитині для засвоєння способів орієнтації в оточуючому світі, для виділення і фіксування властивостей і відношень предметів, для розуміння тієї чи іншої дії необхідні багатократні повторення. Л.С. Виготський вважав гру сприятливим середовищем для зародження пізнавальних сил дитини і як основу для перетворення ігрових дій в розумові, ведучим засобом навчання і виховання. Засвоєння навчального матеріалу потребує багаторазових варіативних вправ, але дитині для цього не вистачає вольових зусиль. Дидактична гра дозволяє забезпечити необхідну кількість повторень на різному матеріалі при збереженні емоційно-позитивного відношення до завдання.

Основними структурними компонентами дидактичної гри вважаються: ігрова задумка, правила гри, ігрові дії, пізнавальним зміст, або дидактичні завдання, обладнання, результат гри.

Ігрова задумка. Це перший структурний компонент гри. Як правило, її помітно в назві гри. Вона закладена в тому дидактичному завданні, яку необхідно розв'язати в навчальному процесі. Ігрова задумка часто має вигляд запитання чи загадок, шо проектують хід гри. У будь-якому випадку вона надає грі пізнавальний характер, ставить перед учасниками певні вимоги до знань.

Правила гри визначають порядок дій і поведінку учнів у промесі гри, сприяють створенню на уроці ділових стосунків. Тому правила дидактичних ігор розробляються з урахуванням мети уроку й індивідуальних можливостей учнів.

Ігрові дії є важливою деталлю дидактичної гри, що регламентуються правилами, сприяють пізнавальній активності учнів. дають їм можливість проявити свої здібності, застосувати набуті знання. Ігровими діями керує вчитель як керівник гри. Він спрямовує її в потрібне річище, при необхідності активізує хід її різноманітними прийомами, підтримує інтерес до її проведення.

Пізнавальний зміст гри — це дидактичні (навчальні) завдання. Вони сприяють засвоєнню знань і вмінь, які застосовуються під час розв'язання навчальної проблеми, поставленою грою.

Обладнання дидактичної гри включає стінні карти, атласи, таблиці, картини тощо.

Результат гри — це закінчення. розв'язання поставленого навчального завдання. Воно дає учням моральне і розумове задоволення. Для вчителя результат гри завжди вважається показником рівня досягнень учнів або в засвоєнні знань, або в їх застосуванні.

Результат гри сприймається дитиною як досягнення (знаходження скарбу, подолання маршруту). Для вчителя результатом гри є рівень засвоєння дітьми знань, вмінь і навичок з певної теми, що вивчається. При підведенні підсумку гри необхідно відмітити , що вчитель створює ситуацію успіху для кожної дитини.

Страницы: 1 2

Актуально про педагогіку:

Формування навичок самостійного навчання
У зв’язку з глобальними змінами у сучасному світі, пов’язаними з геометрично пропорційним ростом інформаційних потоків, з одного боку, й перспективами європейських організаціях у світлі орієнтації українських освіти на європейську, з іншого боку, особливо важливим стає не стільки обсяг і повнота ін ...

Реалізація програми "Соціально-педагогічна допомога дітям з неблагополучних сімей"
Отримані дані діагностичного етапу дозволяють перейти до наступного етапу - розробки і реалізації самої програми. Відмітимо, суб'єктами програми виступали соціальний педагог школи, психолог, представники інших соціальних інститутів, автор програми. Були організовані: 1. Батьківські збори для групов ...

Автономія учнів як освітня мета
Освіта повинна забезпечити не тільки повноцінний особистісний, соціальний, культурний розвиток, але й готовність до подальшого розвитку до самоосвіти. Одним з основних принципів соціально-розвиваючого навчання є принцип поєднання педагогічного управління та самостійності учнів в формуванні ціннісни ...

Навігація по сайту

Copyright © 2019 - All Rights Reserved - www.startpedahohika.com