Особливості особистісних властивостей і міжособистісних відносин молодших школярів, їхній зв’язок з особливостями комунікацій у музично-педагогічному процесі

Статті і корисна інформація » Вплив особливостей педагогічних комунікацій на формування особистості молодшого школяра » Особливості особистісних властивостей і міжособистісних відносин молодших школярів, їхній зв’язок з особливостями комунікацій у музично-педагогічному процесі

Сторінка 2

б) Рейтингова оцінка предметів.

По шкалі від 1 до 10 балів дітям було запропоновано оцінити наступні предмети: російський мова, математика, фізкультура, читання, музика,

природознавство, ритміка, праця, образотворче мистецтво, етикет, географія.

1 бал - найнижча оцінка;

10 балів - найвища оцінка.

Обробка. Кількісний підрахунок балів по кожному предмету.

Бланк рейтингової оцінки даний у додатку 2.

На досліджуваному класі працює вчитель музики зі стажем 2,5 роки. Основний напрямок роботи: уроки музики.

а) Для вивчення педагогічної компетентності вчителі використався тест-опросник оцінки

соціально-комунікативної компетентності, що складає з 133-х питань, що містить у собі 6 факторів:

СКН

соціально-комунікативна незграбність (29 питань);

НН

нетерплячість до невизначеності (21 питання);

До

надмірне прагнення до конформности (15 питань);

РСРпідвищене прагнення до статусного росту (20 питань);

ИН

орієнтація на избегание невдач (28 питань);

ФНфрустрационная нетолерантність (20 питань).

б)Методика Фландерса.

Мета: вивчити особливості вербальної й невербальної комунікації вчителі. Виділити паттерни в педагогічній взаємодії.

Хід роботи з методикою: 1) спостереження уроків музики; 2) робота із спостереженням: виділення паттерна і його реєстрація на бланку у вигляді:

1 паттерн = 1паличка.

Стимулюючий матеріал (10 категорій):

1. Приймає відношення або тон і вираження емоцій учня й роз'ясняє своє відношення в незагрозливій манері;

2. Схвалює дії або поводження учня;

3. Розвиває ідеї, запропоновані учнем;

4. Задає питання, засновані на своїх ідеях з наміром одержати відповідь від учня;

5. Пояснення, розвиток власних ідей;

6. Команди, вказівки, які повинен виконати учень;

7. Критичні зауваження на адресу учня директивного характеру, у підвищеному тоні, апеляція до авторитету учня;

8. Відповідь на обіг учителя. Воля висловлення власних ідей обмежена;

9. Вираження власних ідей, питань, пропозицій, вільний розвиток власних думок;

10. Мовчання або замішання взаємодіючих. Паузи, короткі періоди мовчання, характер комунікацій під час яких незрозумілий спостерігачеві.

Обробка результатів: 1) кількісна: підрахунок виділених (зареєстрованих) паттернов у вигляді: .

2) якісна: аналіз співвідношення вербальних і невербальних компонентів у педагогічному спілкуванні; а також співвідношення категорій між собою.

Протокол 3-х уроків музики за методикою Фландерса даний у додатку 4.

Обробка та аналіз отриманих результатів за методикою "Соціально-комунікативної компетентності"

Із даних таблиці ми бачимо, що в дітей даного класу:

1) показник товариськості, доброзичливості (фактор А) пов'язаний із проявами:

- рішучості, соціальній сміливості, невимушеності (фактор Н);

- тривожності, заклопотаності(фактор ПРО)-негативним зв'язком, тобто, чим общительнее дитина, тим він проявляє себе більше рішучим і менш стурбованим;

2) показник високого ступеня сформованості інтелектуальних функцій, великого обсягу знань (фактор В) зв'язаний із властивостями:

- нетерплячість, активність, легка збудливість (фактор D), що, імовірно, є характерним для молодшого шкільного віку;

- незалежність, домінантність, напористість (фактор Е), тобто, чим вище інтелект і більше обсяг знань, тим дитина більше активна, незалежний, напористий;

3) показник упевненості, спокою й стабільності (фактор З) має зв'язок із проявами:

- сумлінності, ретельності, відповідальності (фактор G), тобто спокійна дитина в цьому класі також сумлінний і відповідальний;

4) показник нетерплячості, активності, легковозбудимости (фактор D) зв'язаний із властивостями:

- сумлінності, відповідальності (фактор G) - негативним зв'язком

- високого самоконтролю, гарного розуміння соціальних нормативів (фактор Q3) негативним зв'язком, тобто, чим нетерплячіше й активніше дитина, тим він менш відповідальний і має менший самоконтроль;

5) показник домінантності, незалежності, напористості (фактор Е) зв'язаний з наступними проявами:

- схильність до ризику, хоробрість, безтурботність, веселість (фактор F), тобто більше незалежна дитина - він більше хоробрий і більше схильний до ризику;

6) показник сумлінності, відповідальності, ретельності (фактор G) зв'язаний із властивостями:

- чутливість, ніжність, залежність від інших (фактор I);

- напористість, дратівливість, фрустрированность (фактор Q4) - негативним зв'язком, тобто, сумлінна дитина в даному класі більше чутлива й менш напористий і дратівливий;

Страницы: 1 2 3 4 5 6 7

Актуально про педагогіку:

Технології, їх значення в навчально-виховному процесі
За роки незалежності в Україні визначились нові пріоритети розвитку освіти, і, відповідно, розпочався складний процес її модернізації з урахуванням потреб сучасного інформаційно-технологічного суспільства. Інтеграція України в Європейський, світовий простір актуалізує завдання підготовки нової гене ...

Доступність навчання
Навчання повинне бути доступним даному класу, віку, рівню розвитку. Це положення виглядає початковим і принциповим. Дійсно, навчання втрачає сенс, якщо зміст або методи пояснення недоступні для учнів. Що означає доступність знань? Які знання для учнів слід вважати доступними? Істотна ознака доступн ...

Методологічні рекомендації щодо роботи вчителя з учнями під час вивчення тем з вишивання у початкових класах
Вивчення тем з вишивання у початкових класах має визначені труднощі у порівнянні з вивченням інших тем на уроках трудового навчання. Учні значно легше засвоюють знання з обробки паперу ,пластиліну та інших матеріалів, так як з ними вони зустрічаються з раннього віку. До школи дуже мала кількість ді ...

Навігація по сайту

Copyright © 2020 - All Rights Reserved - www.startpedahohika.com