Особливості особистісних властивостей і міжособистісних відносин молодших школярів, їхній зв’язок з особливостями комунікацій у музично-педагогічному процесі

Дослідження проводилося в спеціалізованій школі № 77 Комінтернівського району міста Харкова, в 2 – В класі. Вік дітей: 8 - 9 років; усього дівчинок - 14, хлопчиків - 12. Специфіка школи: з поглибленим вивчанням предметів ХЕЦ (художньо-естетичний цикл) та англійської мови. У початкових класах викладаються наступні предмети ХЕЦ: музика - 2 години на тиждень, образотворче мистецтво - 2 години на тиждень, етикет - 2 години на тиждень, ритміка - 1 година в тиждень (всі 3 роки) . По музиці використається програма "Музичне мистецтво" автор Школяр Л.В. і ін. Загальна характеристика даної програми дана в додатку 1.

Психолого-педагогічне дослідження проводилося в 3 етапи:

на 1 етапі вивчалися особистісні й соціально-психологічні особливості дітей;

на 2 етапі вивчалися особливості педагогічних комунікацій;

на 3 етапі дослідження була зроблена спроба співвіднесення й аналізу взаємозв'язку індивідуально-психологічних особливостей і відносин дітей до уроків музики з особливостями викладання.

Для вивчення особливостей особистісного й міжособистісного розвитку дітей використані наступні методики:

а) Запитальник Р. Кетелла; містить у собі 12 факторів, причому значення кожного фактора можуть високими (8-10 стенов) і низькими (1-3 стіна).

А

високі значення: відкритий, доброзичливий, товариський, співчутливий;

низькі значення: замкнутий, недовірливий, відособлений, байдужий.

У

високі значення: високий ступінь сформованості інтелектуальних функцій, досить розвинені абстрактні форми мислення, великий обсяг знань;

низькі значення: низький ступінь сформованості інтелектуальних функцій, переважають конкретні форми мислення, обсяг знань невеликий.

Звисокі значення: упевнений у собі, спокійний, стабільний;

низькі значення: невпевнене в собі, легко ранимий, нестійкий.

D

високі значення: нетерплячий, активний, легко збудливий;

низькі значення: неквапливий, стриманий, флегматичний.

Е

високі значення: домінуючий, незалежний, напористий;

низькі значення: слухняний, залежний, поступливий.

F

високі значення: схильний до ризику, безтурботний, хоробрий, веселий;

низькі значення: розсудливий, розважливий, обережний, серйозний.

Gвисокі значення:

сумлінний, виконавчий, відповідальний;

низькі значення: несумлінний, що зневажає обов'язками, безвідповідальний.

Н

високі значення: соціально-сміливий, невимушений, рішучий;

низькі значення: боязкий, соромливий, чутливий до погрози.

I

високі значення: чутливий, ніжний, залежний від інших;

низькі значення: реалістичний, практичний, належний на себе.

Об

високі значення: тривожних, стурбованих, повний похмурих побоювань;

низькі значення: безтурботний, спокійний, оптимістичний.

Q3

високі значення: високий самоконтроль, гарне розуміння соціальних нормативів;

низькі значення: низький самоконтроль, погане розуміння соціальних нормативів.

Q4високі значення: напружений, дратівливий, фрустрированный;

низькі значення: розслаблений, спокійний, незворушний.

Текст запитальника й матриця даних особистісних властивостей учнів 2 класу дані в додатку 2 .

Для вивчення міжособистісних відносин у класі використана методика соціометрія.

Для виявлення емоційного лідера в класі було задане питання: "Незабаром твій день народження. Кого із класу ти запросиш в 1-у черга? В 2-ю? В 3-ю?"

Для визначення лідера в навчальній діяльності було задане питання: "Має бути складна контрольна робота. У кого із класу ти попросиш допомоги в 1-ю черга? В 2-ю?В 3-ю?"

Матриця даних соціального статусу учнів 2 класу дана у додатку 3.

Для вивчення відносини до предметів, що викладаються у даному класі, використалися наступні методики:

а) Метод незакінчених пропозицій:

Мета: виявити відношення дітей до предметів ХЕЦ, зокрема, до уроку музики. Виявити ті види діяльності, які не викликають інтересу й емоційного відгуку на уроках музики. Визначити суб'єктивний рівень прийняття уроків музики, емоційне відношення до них.

В інструкції дітям пропонувалося закінчити пропозиції.

Стимулюючий матеріал: 1. Найбільше на уроках музики мені подобається .

2. Іноді на уроках музики мені не подобається .

3. Мені б хотілося на уроках музики .

Обробка. Проводився якісно-кількісний аналіз.

1. На якісному рівні аналізувалося зміст і реалізація видів, форм, методів роботи, що роблять вплив на відношення дітей до того або іншого виду музичної діяльності.

2. На кількісному рівні підраховувалася частота найбільш потрібних та "непопулярних" видів і форм діяльності на уроках музики.

Актуально про педагогіку:

Психолого-педагогічні аспекти розвитку логічного мислення учнів початкової школи
Шкільна навчальна практика показує, що багато вчителів початкових класів не завжди приділяють достатньо уваги розвитку логічного мислення і вважають, що всі необхідні розумові навички розвинуться з віком самостійно. Дана обставина призводить до того, що в початкових класах сповільнюється зростання ...

Форми та методи практичного навчання
У нашій дипломній роботі до методів практичного навчання віднесено: пояснення, розповідь, бесіду, демонстрування, ілюстрування, самостійне спостереження, вправи, самостійне виконання виробничих завдань, лабораторний метод, виробничо-практичний метод. Охарактеризуємо означені методи практичного навч ...

Сутність групової форми навчання
Групова форма навчання — форма навчальної діяльності учнів на занятті, що характеризується розбиттям учнів на групи; це така форма організації навчального процесу у школі, коли учні, працюючи у малих (2-7 осіб) групах, об'єднані спільною навчальною метою і колективно-розподіленою діяльністю, а вчит ...