Дослідження проводилося в спеціалізованій школі № 77 Комінтернівського району міста Харкова, в 2 – В класі. Вік дітей: 8 - 9 років; усього дівчинок - 14, хлопчиків - 12. Специфіка школи: з поглибленим вивчанням предметів ХЕЦ (художньо-естетичний цикл) та англійської мови. У початкових класах викладаються наступні предмети ХЕЦ: музика - 2 години на тиждень, образотворче мистецтво - 2 години на тиждень, етикет - 2 години на тиждень, ритміка - 1 година в тиждень (всі 3 роки) . По музиці використається програма "Музичне мистецтво" автор Школяр Л.В. і ін. Загальна характеристика даної програми дана в додатку 1.
Психолого-педагогічне дослідження проводилося в 3 етапи:
на 1 етапі вивчалися особистісні й соціально-психологічні особливості дітей;
на 2 етапі вивчалися особливості педагогічних комунікацій;
на 3 етапі дослідження була зроблена спроба співвіднесення й аналізу взаємозв'язку індивідуально-психологічних особливостей і відносин дітей до уроків музики з особливостями викладання.
Для вивчення особливостей особистісного й міжособистісного розвитку дітей використані наступні методики:
а) Запитальник Р. Кетелла; містить у собі 12 факторів, причому значення кожного фактора можуть високими (8-10 стенов) і низькими (1-3 стіна).
А
високі значення: відкритий, доброзичливий, товариський, співчутливий;
низькі значення: замкнутий, недовірливий, відособлений, байдужий.
У
високі значення: високий ступінь сформованості інтелектуальних функцій, досить розвинені абстрактні форми мислення, великий обсяг знань;
низькі значення: низький ступінь сформованості інтелектуальних функцій, переважають конкретні форми мислення, обсяг знань невеликий.
Звисокі значення: упевнений у собі, спокійний, стабільний;
низькі значення: невпевнене в собі, легко ранимий, нестійкий.
D
високі значення: нетерплячий, активний, легко збудливий;
низькі значення: неквапливий, стриманий, флегматичний.
Е
високі значення: домінуючий, незалежний, напористий;
низькі значення: слухняний, залежний, поступливий.
F
високі значення: схильний до ризику, безтурботний, хоробрий, веселий;
низькі значення: розсудливий, розважливий, обережний, серйозний.
Gвисокі значення:
сумлінний, виконавчий, відповідальний;
низькі значення: несумлінний, що зневажає обов'язками, безвідповідальний.
Н
високі значення: соціально-сміливий, невимушений, рішучий;
низькі значення: боязкий, соромливий, чутливий до погрози.
I
високі значення: чутливий, ніжний, залежний від інших;
низькі значення: реалістичний, практичний, належний на себе.
Об
високі значення: тривожних, стурбованих, повний похмурих побоювань;
низькі значення: безтурботний, спокійний, оптимістичний.
Q3
високі значення: високий самоконтроль, гарне розуміння соціальних нормативів;
низькі значення: низький самоконтроль, погане розуміння соціальних нормативів.
Q4високі значення: напружений, дратівливий, фрустрированный;
низькі значення: розслаблений, спокійний, незворушний.
Текст запитальника й матриця даних особистісних властивостей учнів 2 класу дані в додатку 2 .
Для вивчення міжособистісних відносин у класі використана методика соціометрія.
Для виявлення емоційного лідера в класі було задане питання: "Незабаром твій день народження. Кого із класу ти запросиш в 1-у черга? В 2-ю? В 3-ю?"
Для визначення лідера в навчальній діяльності було задане питання: "Має бути складна контрольна робота. У кого із класу ти попросиш допомоги в 1-ю черга? В 2-ю?В 3-ю?"
Матриця даних соціального статусу учнів 2 класу дана у додатку 3.
Для вивчення відносини до предметів, що викладаються у даному класі, використалися наступні методики:
а) Метод незакінчених пропозицій:
Мета: виявити відношення дітей до предметів ХЕЦ, зокрема, до уроку музики. Виявити ті види діяльності, які не викликають інтересу й емоційного відгуку на уроках музики. Визначити суб'єктивний рівень прийняття уроків музики, емоційне відношення до них.
В інструкції дітям пропонувалося закінчити пропозиції.
Стимулюючий матеріал: 1. Найбільше на уроках музики мені подобається .
2. Іноді на уроках музики мені не подобається .
3. Мені б хотілося на уроках музики .
Обробка. Проводився якісно-кількісний аналіз.
1. На якісному рівні аналізувалося зміст і реалізація видів, форм, методів роботи, що роблять вплив на відношення дітей до того або іншого виду музичної діяльності.
2. На кількісному рівні підраховувалася частота найбільш потрібних та "непопулярних" видів і форм діяльності на уроках музики.
Актуально про педагогіку:
Аналіз психологічної літератури про процеси пам‘яті
Підбираючи літературу для написання курсової роботи, ми помітили, що інформації про процеси людської пам‘яті в ній міститься чимало. Окрім стислих визначень там є ґрунтовні пояснення кожного процесу на прикладах вивчення шкільних предметів з урахуванням вікових особливостей учнів. Психологи у свій ...
Народні, рухливі та спортивні ігри у навчально-виховному процесі початкової
школи
Необхідність використання народних, рухливих та спортивних ігор у навчально-виховному процесі початкової школи визначається насамперед тим, що сучасну організацію навчально-пізнавальної діяльності з погляду забезпечення фізичної активності школярів не можна визнати досконалою. Недостатній рівень ру ...
Доступність навчання
Навчання повинне бути доступним даному класу, віку, рівню розвитку. Це положення виглядає початковим і принциповим. Дійсно, навчання втрачає сенс, якщо зміст або методи пояснення недоступні для учнів. Що означає доступність знань? Які знання для учнів слід вважати доступними? Істотна ознака доступн ...