Особливості особистісних властивостей і міжособистісних відносин молодших школярів, їхній зв’язок з особливостями комунікацій у музично-педагогічному процесі

Статті і корисна інформація » Вплив особливостей педагогічних комунікацій на формування особистості молодшого школяра » Особливості особистісних властивостей і міжособистісних відносин молодших школярів, їхній зв’язок з особливостями комунікацій у музично-педагогічному процесі

Сторінка 1

Дослідження проводилося в спеціалізованій школі № 77 Комінтернівського району міста Харкова, в 2 – В класі. Вік дітей: 8 - 9 років; усього дівчинок - 14, хлопчиків - 12. Специфіка школи: з поглибленим вивчанням предметів ХЕЦ (художньо-естетичний цикл) та англійської мови. У початкових класах викладаються наступні предмети ХЕЦ: музика - 2 години на тиждень, образотворче мистецтво - 2 години на тиждень, етикет - 2 години на тиждень, ритміка - 1 година в тиждень (всі 3 роки) . По музиці використається програма "Музичне мистецтво" автор Школяр Л.В. і ін. Загальна характеристика даної програми дана в додатку 1.

Психолого-педагогічне дослідження проводилося в 3 етапи:

на 1 етапі вивчалися особистісні й соціально-психологічні особливості дітей;

на 2 етапі вивчалися особливості педагогічних комунікацій;

на 3 етапі дослідження була зроблена спроба співвіднесення й аналізу взаємозв'язку індивідуально-психологічних особливостей і відносин дітей до уроків музики з особливостями викладання.

Для вивчення особливостей особистісного й міжособистісного розвитку дітей використані наступні методики:

а) Запитальник Р. Кетелла; містить у собі 12 факторів, причому значення кожного фактора можуть високими (8-10 стенов) і низькими (1-3 стіна).

А

високі значення: відкритий, доброзичливий, товариський, співчутливий;

низькі значення: замкнутий, недовірливий, відособлений, байдужий.

У

високі значення: високий ступінь сформованості інтелектуальних функцій, досить розвинені абстрактні форми мислення, великий обсяг знань;

низькі значення: низький ступінь сформованості інтелектуальних функцій, переважають конкретні форми мислення, обсяг знань невеликий.

Звисокі значення: упевнений у собі, спокійний, стабільний;

низькі значення: невпевнене в собі, легко ранимий, нестійкий.

D

високі значення: нетерплячий, активний, легко збудливий;

низькі значення: неквапливий, стриманий, флегматичний.

Е

високі значення: домінуючий, незалежний, напористий;

низькі значення: слухняний, залежний, поступливий.

F

високі значення: схильний до ризику, безтурботний, хоробрий, веселий;

низькі значення: розсудливий, розважливий, обережний, серйозний.

Gвисокі значення:

сумлінний, виконавчий, відповідальний;

низькі значення: несумлінний, що зневажає обов'язками, безвідповідальний.

Н

високі значення: соціально-сміливий, невимушений, рішучий;

низькі значення: боязкий, соромливий, чутливий до погрози.

I

високі значення: чутливий, ніжний, залежний від інших;

низькі значення: реалістичний, практичний, належний на себе.

Об

високі значення: тривожних, стурбованих, повний похмурих побоювань;

низькі значення: безтурботний, спокійний, оптимістичний.

Q3

високі значення: високий самоконтроль, гарне розуміння соціальних нормативів;

низькі значення: низький самоконтроль, погане розуміння соціальних нормативів.

Q4високі значення: напружений, дратівливий, фрустрированный;

низькі значення: розслаблений, спокійний, незворушний.

Текст запитальника й матриця даних особистісних властивостей учнів 2 класу дані в додатку 2 .

Для вивчення міжособистісних відносин у класі використана методика соціометрія.

Для виявлення емоційного лідера в класі було задане питання: "Незабаром твій день народження. Кого із класу ти запросиш в 1-у черга? В 2-ю? В 3-ю?"

Для визначення лідера в навчальній діяльності було задане питання: "Має бути складна контрольна робота. У кого із класу ти попросиш допомоги в 1-ю черга? В 2-ю?В 3-ю?"

Матриця даних соціального статусу учнів 2 класу дана у додатку 3.

Для вивчення відносини до предметів, що викладаються у даному класі, використалися наступні методики:

а) Метод незакінчених пропозицій:

Мета: виявити відношення дітей до предметів ХЕЦ, зокрема, до уроку музики. Виявити ті види діяльності, які не викликають інтересу й емоційного відгуку на уроках музики. Визначити суб'єктивний рівень прийняття уроків музики, емоційне відношення до них.

В інструкції дітям пропонувалося закінчити пропозиції.

Стимулюючий матеріал: 1. Найбільше на уроках музики мені подобається .

2. Іноді на уроках музики мені не подобається .

3. Мені б хотілося на уроках музики .

Обробка. Проводився якісно-кількісний аналіз.

1. На якісному рівні аналізувалося зміст і реалізація видів, форм, методів роботи, що роблять вплив на відношення дітей до того або іншого виду музичної діяльності.

2. На кількісному рівні підраховувалася частота найбільш потрібних та "непопулярних" видів і форм діяльності на уроках музики.

Страницы: 1 2 3 4 5 6

Актуально про педагогіку:

Системний підхід
Сучасна наука має тенденцію аналізу і дослідження не окремих сторін об’єкта навчання, а розгляд елементів об’єкта у зв’язку з їх місцем і роллю в цілісній системі. Поняття "система" походить від грецького - ціле. За визначенням філософського словника система - це об’єднання деякого розмаї ...

Засоби розвитку комунікативних вмінь розумово відсталих школярів
Рівень мовленнєвого розвитку розумово відсталих школярів вимагає від корекційної освіти більш детального вивчення та розробки нових засобів корекції комунікативної сфери учнів спеціальної школи. На сучасному етапі розвитку науки, відомі такі засоби корекції і розвитку комунікативної сфери розумово ...

Психолого — педагогічні основи вивчення курсу «Застосування ІКТ у процесі навчання математики»
Успішність організації навчання залежить від урахування психофізіологічних та психологічних особливостей учнів. У сучасному освітньому процесі найбільш характерним напрямком підвищення ефективності навчання є створення таких психолого-педагогічних умов, в яких студент може зайняти активну особистіс ...

Навігація по сайту

Copyright © 2020 - All Rights Reserved - www.startpedahohika.com