Стан проблеми в практиці роботи сучасної школи

Сторінка 2

Як видно з таблиці, переважаючими рівнями учбових досягнень є: достатній(7-А – 27%; 7-Б – 24%), середній(7-А – 41%; 7-Б – 43%), низький(7А – 19%; 7-Б – 23%). При цьому учні частково відтворюють текст підручника, дають нечіткі визначення основних технологічних понять. Але частина учнів, які показали високий (7-А – 13%; 7-Б – 10%) рівень навчальних досягнень, таких прорахунків в своїх роботах і відповідях уникали.

Результати дослідження показали, що більшість вчителів вважають впровадження проблемні ситуацій на уроці необхідною умовою, але на практиці застосовують не дуже часто.

Зібрані дані свідчать про те, що існує проблема у вивченні курсу обслуговуючої праці з використанням техніки бісер, виявити цю проблему нами були проведені бесіда й анкетування вчителів технології. Метою виявлення яких служило визначення якими формами, засобами вони користуються при викладанні дисципліни. Отримані дані були занесені в таблицю 2.2.

Таблиця 2.2 - Використання активних методів навчання на уроків обслуговуючої праці

Різні завдання

6 кл.

7кл.

8 кл.

1. Проблемні завдання

24

38

37

2. Вправи оздоблення бісером

20

34

39

3. Робота за

31

38

38

4. Проблемні ситуаціям

25

30

45

Отримані дані свідчать про те, що вчителі технології 7-х класах, дуже мало усього 45% часу, приділяють проблемні ситуаціям. Насторожує той факт, що проблемним завданням з елементами бісероплетіння приділяється теж мало /37%/ уваги. Лише роботі з оздобленням бісером приділяється належний час 38%. Можна зробити висновок, що вчителі технології недостатньо багато часу приділяють такій формі навчання як проблемні ситуації з елементами особистісного підходу у навчанні, а звідси учні випробують різних труднощів при виконанні завдань з виконанням оздоблення виробу бісером; у них низький рівень пізнавальної активності до предмету уроків обслуговуючої праці.

Такі результати зумовлені шкільною програмою, що зовсім не включає в себе розвиток творчих здібностей, а як наслідок, підручник не містить в собі такого роду завдань. Матеріал не містить цікавої інформації, а завдання, які пропонує вчитель вимагають лише репродуктивних вмінь. Учні не володіють технікою створення виробу з бісеру, не знають історію виникнення цього жанру мистецтва. У наступному параграфі ми спробуємо вирішити цю проблему.

Аналіз результатів констатуючого експерименту дозволяє засвідчити той факт, що підвищення якості знань учнів перебуває у прямій залежності від використання проблемного підходу на уроці. Зібрані нами факти говорять про те, що недооцінка використання проблемних ситуацій на уроках обслуговуючої праці значною мірою знижує інтерес в учнів до навчання, а значить знижується і якість знань.

Страницы: 1 2 

Актуально про педагогіку:

Психолого-педагогічні аспекти розвитку логічного мислення учнів початкової школи
Шкільна навчальна практика показує, що багато вчителів початкових класів не завжди приділяють достатньо уваги розвитку логічного мислення і вважають, що всі необхідні розумові навички розвинуться з віком самостійно. Дана обставина призводить до того, що в початкових класах сповільнюється зростання ...

Зміст навчання у сучасній методиці навчання іноземних мов. Компоненти змісту навчання
Зміст навчання відповідає на запитання «Чого навчати?» Зміст навчання має забезпечити досягнення головної мети – навчити учнів спілкуватися іноземною мовою. Здатність учнів спілкуватися іноземною мовою забезпечується формуванням у них іншомовної комунікативної компетенції, яка в свою чергу охоплює ...

Морфофункціональні характеристики вікових особливостей школярів
Організм школяра по своїх анатомо-фізіологічних і функціональних можливостях відрізняється від організму дорослої людини. Діти чутливіші до чинників зовнішнього середовища (перегрівання, переохолодження і ін.) і гірше переносять фізичні перевантаження. Тому правильно сплановані заняття, дозовані за ...

Навігація по сайту

Copyright © 2019 - All Rights Reserved - www.startpedahohika.com