Проблемні ситуації як засіб підвищення якості знань учнів

Сторінка 3

2.уміння створювати гіпотезу розв'язку;

3.уміння направляти і змінювати хід рішення;

4. уміння оцінити свій розв'язок та розв'язок товаришів.

Уміння викладачів керувати процесом вирішення проблемних ситуацій зводиться до наступного:

1) уміння передбачувати можливі проблеми на шляху досягнення мети в проблемній ситуації;

2) уміння миттєво переформулювати проблемну ситуацію, полегшуючи чи ускладнюючи її на основі регулювання кількості невідомих компонентів;

3)уміння вибирати проблемні ситуації відповідно до ходу думки вирішуючи проблему;

4)уміння оцінити варіанти розв'язків учнів, навіть у випадку не співпадіння точок зору учнів і вчителя.

Аналогічно з рівнями проблемності для учня О.В.Ковалевська вибудовує рівні проблемності для викладача: на першому рівні викладач опановує методологічними знаннями в процесі викладання основних положень та понять проблемного навчання; на другому рівні вчитель використовує в роботі проблемні ситуації з підручника; на третьому рівні самостійно обмислює можливі проблемні ситуації під час підготовки до уроку, а також створює їх на уроці; на четвертому рівні стає автором нового підручника, методики, наукового дослідження.

Д.В. Васильєв під проблемним навчанням має на увазі такий характер навчання, коли йому додають деякі риси наукового пізнання. Це визначення має той недолік, що, по-перше, риси наукового пізнання придаються всьому процесу навчання, що в принципі неможливо: процес викладання не може мати рис; по-друге визначення не розкриває сутність типу навчання, а тільки вказує на одну з його ознак.

Проблемна ситуація і навчальна проблема є основними поняттями проблемного навчання. Навчальна проблема розуміється як відображення логіко-психологічного протиріччя процесу засвоєння, що визначає напрямок розумового пошуку, що будить інтерес до дослідження сутності невідомого і ведуче до засвоєння нового поняття або нового способу дії. Існує дві основні функції навчальної проблеми.

У сучасній теорії проблемного навчання розрізняють два види проблемних ситуацій: психологічні і педагогічні. Перша стосується діяльності учнів, друга представляє організацію навчального процесу.

Педагогічна проблемна ситуація створюється за допомогою дій, що активізують, питань учителя, що підкреслюють новизну, важливість, красу й інші відмітні якості об'єкта пізнання. Створення психологічної проблемної ситуації сугубо індивідуально. Ні занадто важка, ні занадто легка пізнавальна задача не створює проблеми для учнів. Проблемна ситуація може створювати на всіх етапах процесу навчання: при поясненні, закріпленні, контролі.

Учитель створює проблемну ситуацію, направляє учнів на її рішення, організує пошук рішення. Таким чином, дитина стає в позицію свого навчання і як результат у нього утворяться нові знання, він опановує новими способами дії. Труднощі керування проблемним навчанням полягає в тому, що виникнення проблемної ситуації – акт індивідуальний, тому від учителя потрібне використання диференційованого й індивідуального підходу.

Проблемна ситуація спеціально створюється вчителем шляхом застосування особливих методичних прийомів:

учитель підводить школярів до протиріччя і пропонує їм самим знайти спосіб його рішення;

викликає протиріччя практичної діяльності;

викладає різні точки зору на той самий питання;

пропонує класові розглянути явище з різних позицій;

спонукує тих, яких навчають, робити порівняння, узагальнення, висновки із ситуації, зіставляти факти;

Страницы: 1 2 3 4

Актуально про педагогіку:

Принципи навчання в методиці
Принципи навчання дають відповідь на питання «Як організувати навчальний процес?» Навчання іноземної мови здійснюється на основі дидактичних та методичних принципів. До дидактичних принципів відносяться: принцип наочності (створення відповідних умов для чуттєвого сприймання інформації. Розрізняють ...

Обґрунтування необхідності впровадження в учбовий процес технічних засобів навчання
Упровадження технічних засобів навчання (ТЗН) в навчальний процес, що багатьма дослідниками визначається як технологічна революція в освіті, почалося з розробки перших програм аудіовізуального навчання в 30-х роках у США. У вітчизняній школі ці засоби з'являються в 40-х роках. Із середини 50-х рокі ...

Артикуляція звуків
У навчанні вимови пояснення артикуляції в багатьох випадках є цінним доповненням до імітації. Говорячи про цей засіб навчання вимови, я маю на увазі не тільки словесний опис, а й демонстрування вчителем (наскільки це можливо при поясненні даного звука) роботи артикуляційних органів та використання ...

Навігація по сайту

Copyright © 2019 - All Rights Reserved - www.startpedahohika.com