Інноваційні підходи до диференційованого навчання обдарованих дітей за кордоном

Статті і корисна інформація » Диференційоване навчання » Інноваційні підходи до диференційованого навчання обдарованих дітей за кордоном

Сторінка 7

Окремо слід розглянути питання про навчання, що індивідуалізується.

У США з поняттям "індивідуалізація" звичайно зв'язують будь-які форми і методи обліку індивідуальних особливостей вчаться, зокрема талановитих школярів.

Навчання, що індивідуалізується, іноді розглядається як стратегія навчання. На думку американського ученого Н. Же. Гронлунда, це виявляється в наступних варіантах:

1) від мінімальної модифікації в груповому навчанні до повністю незалежного навчання;

2) варіювання темпу, цілей, методів навчання, учбового матеріалу, необхідного рівня успішності;

3) використання навчання, що індивідуалізується, по всіх, предметам, що вивчаються.

До цих можливостей додаються ще так звані адміністративні стратегії — "це формування різних груп на підставі загальних ознак вчаться".

Оскільки індивідуалізація навчання вимагає обліку цих особливостей, то її специфічна повчальна мета полягає в тому, щоб удосконалити знання, уміння і навики дитини, сприяти реалізації учбових програм підвищенням рівня знань, умінь і навиків кожного учня окремо, заглиблювати і розширювати знання учнів, виходячи з їх інтересів і спеціальних здібностей засобами індивідуалізації. Розвиваюча мета індивідуалізації реалізується при формуванні і розвитку логічного мислення, креативності і умінь учбової праці при опорі на зону найближчого розвитку учня. Ще одна мета індивідуалізації навчання охоплює виховання особи в широкому значенні цього поняття. "Індивідуалізація створює передумови для розвитку інтересів і спеціальних здібностей дитини. Вона володіє додатковими можливостями – викликати у учнів позитивні емоції, благотворно впливати на їх учбову мотивацію і відношення до учбової роботи" У зв'язку з цим, поліпшення учбової мотивації і розвиток пізнавальних інтересів також можна вважати метою індивідуалізації.

Останнім часом при індивідуалізації навчання в школах США все більше враховується теорія навчання для досягнення цілей, або майстрового навчання (mastery learning) Б.С. Блума, що базується на моделі Дж.Б. Керролла.

У основі цієї теорії лежить система навчання, використання якої дозволяє практично всім учням досягти основних цілей навчання. Б. Блум виступає проти тих теорій, згідно яким "основний шлях індивідуалізації — шлях відбору учнів по розумових здібностях в різні типи шкіл і класів". Він виходить з передумови, що відмінності основної маси учнів зводяться, перш за все до часу, відведеного учня для освоєння учбового матеріалу. "Для кожного учня необхідно відводити час, відповідний його особистим здібностям, для можливості повторення і на індивідуальну допомогу". Таким чином, можна забезпечити повне освоєння основного матеріалу (матеріалу-мінімуму), без якого немислиме досягнення подальших цілей навчання. Гнучке пристосування учбової роботи до рівня розвитку кожного учня за допомогою роботи, що індивідуалізується, признається дуже важливим і в теорії іншого відомого американського педагога Р.М. Ган’є, згідно якої, для досягнення цілей навчання "необхідно точно враховувати досягнутий тим, що вчиться рівень і детально керувати його учбовою діяльністю".

Дана робота проводиться у декілька етапів. На першому етапі фіксуються конкретні цілі даного учбового підрозділу, потім за допомогою тестів встановлюються попередні знання і уміння учня. На другому етапі представляється структурований учбовий матеріал разом з матеріалами, що збагатять, в основному для самостійної роботи, за якою слідує третій етап - самоконтроль за допомогою засобів зворотного зв'язку. Педагог під час самостійної роботи допомагає кожному учню індивідуально, а також час від часу перевіряє результати. В кінці заняття відбувається обговорення у великій групі, що перетворює всю роботу на цікавішу і тим самим, допомагаючи підвищити мотивацію.

Страницы: 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Актуально про педагогіку:

Проблеми теорії та практики фахової підготовки майбутнього керівника хору
Оскільки підготовка майбутнього керівника хору розглядається нами з позицій певних професійних знань та умінь “ і не може бути суто власною метою, а є певним процесом, що розростається, тісно пов’язаним з ідеєю просвітлення, тяжіння до світу, втіленої у образі освіти як переходу з темної печери на ...

Оформлення результатів проведених заліків
Результати семестрового контролю вносяться викладачем у заліково- екзаменаційну відомість і залікову книжку студента, а працівниками навчально-організаційного відділу – в журнал обліку успішності студентів та навчальну картку студента. У залікову книжку студента викладач записує всі навчальні годин ...

Основні ознаки кооперативної групової роботи
Поділ академічної групи на малі групи (команди) для досягнення конкретного навчального результату. Склад малої групи не може бути постійний протягом тривалого часу. Він змінюється залежно від змісту і характеру навчальних завдань, що необхідно виконати. Кожна група розв’язує певну проблему, визначе ...

Навігація по сайту

Copyright © 2019 - All Rights Reserved - www.startpedahohika.com