Інноваційні підходи до диференційованого навчання обдарованих дітей за кордоном

Статті і корисна інформація » Диференційоване навчання » Інноваційні підходи до диференційованого навчання обдарованих дітей за кордоном

Сторінка 4

2. Включення учнів в активну учбову діяльність по розробці і рішенню проблем і в дослідницьку роботу ("збагачення").

3. Забезпечення учнів можливістю налагоджувати зв'язки усередині пропонованої системи знань за допомогою концентрації на ключових питаннях, ідеях і темах ("міждисциплінарне навчання").

Комітет з учбових програм провідного Інституту Навчання в США розробив сім принципів диференціації учбового плану, які відображають особливості роботи з обдарованими учнями в цій країні:

1. Зміст учбової програми повинен зосереджувати в собі ретельно вироблене, комплексне і глибоке вивчення основних ідей, проблем і тим.

2. Учбова програма для обдарованих учнів повинна здійснювати застосування навиків продуктивного мислення, щоб дати учням можливість переосмислити вже наявні знання і генерувати нові.

3. Учбова програма для обдарованих учнів повинна давати їм можливість досліджувати потік інформації, що постійно змінюється.

4. Програма повинна сприяти підбору і використовуванню відповідних ресурсів для їх навчання.

5. Програма повинна сприяти самоврядуванню учбовим процесом з боку школярів і сприяти їх саморозвитку.

6. Програма повинна забезпечувати розвиток розуміння свого внутрішнього світу, а також природи міжособових відносин, соціальних взаємостосунків, значущості охорони і захисту природи, культурних традицій.

7. Оцінка учбової програми для обдарованих повинна вестися відповідно до вже встановлених принципів, повинні враховувати вищий рівень мислення, здібність до творчості і значна перевага при виконанні завдань і в результатах діяльності.

Окремого розгляду вимагає проблема "збагачення змісту освіти", популярна за рубежем, яка дістала резонанс у вітчизняній системі шкільної освіти. Вперше в американській педагогіці була зроблена спроба "збагачення" змісту освіти як проблема сучасної дидактики. Найбільшу популярність одержала модель відомого американського ученого Дж.Рензулли - "три види збагачення учбової програми".

Перший "вид збагачення" по Дж.Рензулли, припускає знайомство учнів з самими різними областями і предметами вивчення, які можуть їх зацікавити. В результаті, розширяється круг інтересів, і у дитини формується уявлення про те, що він хотів би вивчати більш глибоко.

Другий "вид збагачення" припускає орієнтацію на спеціальний розвиток мислення дитини, який супроводжується заняттями по тренуванню спостережливості, здатності оцінювати, порівнювати, будувати гипотези, аналізувати, синтезувати, класифікувати, виконувати інші розумові операції, які служать основою переходу до складніших пізнавальних процесів.

Третій "вид збагачення" - самостійні пошуки і рішення творчих задач (індивідуально і в малих групах). Дитина бере участь в постановці проблеми, у виборі методу її рішення. Таким чином, здійснюється процес залучення до творчої, дослідницької роботи.

Тим часом, як відзначають російські учені, серед них А.І.Савенков, модель "збагачення учбових програм" Дж.Рензулли не може бути застосована у вітчизняній системі освіти через різницю культурно-освітніх традицій. Як одна з початкових ідей, що лежать в основі нашої моделі, пропонується ідея про те. що традиційний зміст освіти - органічна частина соціокультурного середовища і не може бути змінене без зміни самого цього "середовища". У вітчизняній дидактиці розробка дитячої обдарованості ведеться не по лінії радикальної модернізації змісту освіти, а по лінії еволюції "збагачення" змісту традиційного для вітчизняної школи. Модель збагачення змісту вітчизняної освіти мають два рівні "горизонтального" і "вертикального" збагачення. Під "горизонтальним збагаченням" слід розуміти систему заходів по доповненню традиційного учбового плану спеціальними інтегрованими курсами, що звичайно виділяються у зв'язку з проблематикою дитячої обдарованості. "Вертикальної збагачення" торкається не стільки учбового плану, скільки зміни в змісті всіх учбових програм, що входять в систему "основного" і "варіативного" (додаткового) утворення.

Страницы: 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Актуально про педагогіку:

Класифікація методів психолого-педагогічної діагностики
Психолого-педагогічні методи поєднують у групи за різними ознаками. Нижче наведені найбільш розповсюджені класифікації методів. 1. Класифікація методів за Й. Шванцара. Й. Шванцара поєднує методи в групи за наступними ознаками: за використовуваним матеріалом (вербальні, невербальні, маніпуляційні, т ...

Шляхи і форми естетичного виховання школярів
Виділимо найбільш суттєві напрями естетичного виховання: Оволодіння естетичними знаннями в процесі вивчення навчальних предметів. Особливе навантаження лежить на предметах художнього циклу: музиці, живопису, літературі. Звісно, що предмети художнього циклу в цьому плані не рівноцінні. Особливе знач ...

Особливості функцій викладача в навчальному процесі із застосуванням ПК
Основними функціями викладача в навчальному процесі із застосуванням ПК є: відбір навчального матеріалу й завдань, планування процесу навчання, розробка форм пред'явлення інформації тим, яких навчають,, контроль навчання матеріалу, корекція процесу навчання. Розглянемо коротко особливості реалізаці ...

Навігація по сайту

Copyright © 2018 - All Rights Reserved - www.startpedahohika.com