Інноваційні підходи до диференційованого навчання обдарованих дітей за кордоном

Статті і корисна інформація » Диференційоване навчання » Інноваційні підходи до диференційованого навчання обдарованих дітей за кордоном

Сторінка 12

Використання наставницьких програм є сьогодні однією з найефективніших умов вдосконалення виховання і навчання обдарованих учнів в США. Взаємостосунки з наставником дають можливість обдарованим молодим людям вирішити такі проблеми як: планування майбутньої кар'єри, розвиток здібності до виявлення пріоритетів і до постановки довготривалих цілей. Наставник виступає як радник, консультант, є моделлю поведінки для учня, при необхідності виконує роль критика, якщо це може полегшити досягнення учнем поставлених цілей.

Американським педагогом S. L. Berger запропоновані керівні принципи, які виконують вирішальну роль в спілкуванні обдарованого учня з наставником:

1. Визначити, в чому конкретно має потребу учень.

2. Вирішити з учнем, чи дійсно він потребує наставника.

3. Пояснити дитині, що взаємостосунки з наставником припускає тісні, довготривалі контакти і особове зростання.

4. Виявити декілька кандидатур наставників, щоб мати нагоду вибору.

5. З'ясувати, чи володіє наставник необхідною кількістю часу і чи зацікавлений в проведенні такого роду роботи, а також чи узгоджується стиль роботи фахівця з тим, до чого звик учень, чи готовий він поділитися своїми навиками роботи.

6. Підготувати молоду людину до роботи з наставником, переконатися, що він розуміє мету таких взаємостосунків, їх користь і може бути недоліки, а також має рацію і відповідальність, які вони накладають.

Аналіз проведення зовнішньої і внутрішньої диференціації надає, що вона може сприяти посиленню пізнавальної активності учня, підвищує їх взаємоконтроль і відповідальність не тільки перед вчителями і товаришами по учбовій групі, але і перед всіма однокласниками, дозволяється варіювати самостійну роботу з елементами взаїмовивчення. При такій організації учбового процесу робота вчителя направлена на творчу підтримку учня. Він заохочує спілкування і взаємодію, особливо у формі сумісних досліджень, дискусій, обміну досвідом. Від учня ж потрібна інтелектуальна робота, де кожен може проявити свої індивідуальні здібності.

У класах застосовуються дві основні форми диференціації — за здібностями і по інтересах. У першому випадку основним критерієм розподілу на групи є успішність. Диференціація по інтересах відбувається завдяки включенню в учбовий план предметів по вибору, кружкової і клубної роботи, наданню що вчиться можливості вибору окремих тим в рамках одного предмету. Диференціація за здібностями може бути двох типів: школярі розподіляються по групах або залежно від загальних показників успішності по всіх предметах, або по успішності по конкретних дисциплінах.

Акцентуючи увагу на інноваційних підходах в роботі з обдарованими учнями в нашій країні і за рубежем, зокрема, в США, слід зазначити, що для вітчизняної системи шкільної освіти перспективними є: комплексне використання методів діагностики обдарованості; розвиток творчих і лідерських здібностей у учнів; поглиблення диференціації по цілях, змісті і методах навчання; використання спеціалізованих програм педагогічного наставництва.

Страницы: 7 8 9 10 11 12 

Актуально про педагогіку:

Інструкція з охорони праці при проведенні масових заходів у навчальних закладах
І. Загальні положення Відповідальними за проведення масових заходів (вечорів, концертів .) і дотримання гігієнічних норм і вимог з охорони праці та пожежної безпеки є заступник директора з виховної роботи та відповідальний за електро- і пожежну безпеку. Заступник директора з виховної роботи і відпо ...

Роль традицій і звичаїв у національному вихованні
Актуальність створення системи національного виховання в умовах України визначається потребами суспільства у всебічній активізації інтелектуального і духовно-творчого потенціалу національних та загальнолюдських цінностей, суперечливими процесами включення особистості в соціальне життя, необхідністю ...

Використання наочних засобів на уроках розвитку мовлення
Велике значення для розвитку мовленнєвої діяльності мають наочні засоби, що їх використовує вчитель, виконуючи при цьому різні дидактичні завдання: концентрація уваги; розвиток мислительних процесів; розвиток пам’яті; формування певних стандартів мовлення (побудова тексту, правильність вимови та ін ...

Навігація по сайту

Copyright © 2019 - All Rights Reserved - www.startpedahohika.com