Інноваційні підходи до диференційованого навчання обдарованих дітей за кордоном

Статті і корисна інформація » Диференційоване навчання » Інноваційні підходи до диференційованого навчання обдарованих дітей за кордоном

Сторінка 11

Неградуйована система найчастіше застосовується в перші 3 роки навчання, хоча є школи, де вона існує всі 6 років. Програма навчання розділена на 8—12 рівнів (levels). Діти займаються самостійно в невеликих групах, які формуються з дітей однакових здібностей. До наступного рівня учні переходять, як тільки закінчать програму попереднього, не чекаючи інших учнів. Таким чином, частина учнів може завершити програму трьох років за 2 роки і перейти до проміжного циклу початкової школи (4, 5, 6-й роки навчання), в деяких випадках також неградуйованому. Для інших учнів просування по рівнях може зайняти 4 роки і більш.

Неградуйована школа спричинила за собою багато змін аж до архітектурних змін в шкільному будівництві. Зокрема, вона ввела в початкових класах навчання бригадами вчителів — нововведення, яке спочатку призначалося для середньої школи і породило "школу без стін".

Сьогодні в третині всіх елементарних шкіл практикується навчання бригадами вчителів. Суть полягає у тому, що двоє або більш вчителів, що працюють з дітьми початкових класів, утворюють бригаду на чолі із старшим вчителем або бригадиром. Спільно плануючи роботу, вони організовують її таким чином, що частина занять проходить у великих групах, коли збираються всі учні, частина — в малих (по 10—12 чоловік, згрупованих за здібностями). Одночасно вчителі стежать за самостійною роботою дітей.

Бригадне навчання зажадало перепланіровки шкільних приміщень. У штаті Філадельфія, наприклад, ряд шкіл, збудованих останніми роками в багатих передмістях, не має капітальних стін, що розділяють класні кімнати. Заняття проходять у великому залі з гофрованими рухомими перегородками. Одночасно може займатися до 100 дітей з 4—5 вчителями. Одна і та ж дитина на читанні може займатися з вчителем, що веде "рівень 5", а коли настає час арифметики, переходить в інший кінець залу, де займається з вчителем на рівні 3", і т.д. На деяких заняттях, наприклад, на суспільствознавстві, музиці, співі, діти збираються всі разом.

У штаті Каліфорнію, наприклад, одержало визнання різновікове угрупування, коли учбові групи комплектуються з дітей різних віків (наприклад, I, II, III класів або IV, V, VI). На думку авторів проекту, різновіковий склад групи має три переваги: по-перше, вчитель не може ставити загальних задач, користуватися єдиними підручниками і тим самим він вимушений працювати індивідуально з учнями; по-друге, учень швидше просувається вперед, бо він багато чому вчиться від старших товаришів; по-третє, швидше відбувається процес соціальної зрілості.

У ряді шкіл застосовується "подвійний план" (dual progress plan), згідно якому учбові предмети елементарної школи діляться на дві групи: "першої необхідності" і "елективні". Після III класу учні проводять половину дня з одним вчителем, вивчаючи предмети першої групи — мову, суспільствознавство, фізкультуру. Друга половина дня присвячується елективним предметам, якими вважаються математика, природознавство, іноземна мова, мистецтво, музика. Тут кожен учень працює за індивідуальною програмою з вчителями.

Необхідно відзначити також соціальні механізми і форми взаємодії обдарованого учня з вчителями і наставниками. Правильний вибір вчителя часто зумовлює успіх всього процесу навчання і виховання особи обдарованої дитини. Вчитель, що приступає до роботи за програмою, повинен володіти високим професійним рівнем, уміти налагоджувати дружні взаємостосунки з учнями, здійснювати творчий підхід до навчання. На основі досліджень американського педагога S. L. Berger виділені функції вчителя, що працює з обдарованими дітьми. Вчителі можуть допомогти обдарованим, співробітничавши з вчителями - наочниками.Разом вони можуть модифікувати розклад, змінити стратегії навчання, вибір можливостей, мети учбової програми, а також удосконалити процедуру оцінки знань.

Страницы: 6 7 8 9 10 11 12

Актуально про педагогіку:

Комплекс вправ для тренування вимови на початковому ступені оволодіння усним мовленням
У багатьох випадках успішність спілкування залежить від якості вимови співрозмовників, особливо коли розмова ведеться іноземною мовою. Головною вимогою до якості вимови висувається нормативність відтворення мовленнєвого потоку. Досягти абсолютної вимовної норми, як правило, дуже важко. Тому ми маєм ...

Екскурсійні об’єкти Калинівського району
Історія Калинівського району З давніх-давен на території нинішнього Калинівського району існували населення. Поблизу багатьох сіл виявлено поселення черняхівської, трипільської, ранньо-слов'янської культур, збереглись рештки стародавніх земельних укріплень. Часом заснування Калинівки дослідники-кра ...

Педагогічні для психологічні аспекти формування мовної ввічливості як компонента іншомовного навчання
У середніх класах учні впритул приступають до засвоєння окремих учбових предметів, тобто до засвоєння системи наукових понять, системи причинно-наслідкових залежностей, складових вміст відповідного учбового предмету. Правда, і в кінці молодшого шкільного віку в учбову програму вже вводяться такі пр ...

Навігація по сайту

Copyright © 2020 - All Rights Reserved - www.startpedahohika.com