Особливості застосування інтерактивних технологій

Статті і корисна інформація » Сучасні інноваційні освітні системи » Особливості застосування інтерактивних технологій

Сторінка 4

Після цього вчитель пропонує учням об'єднатися у четвірки (по дві парти, що стоять одна за одною) і звертається до учнів:

обміняйтеся тепер наявними вже двома прикладами з товаришем, що сидить позаду (попереду) в межах четвірки, тобто продиктуйте приклади, які ви вже маєте, сусідові, що сидить за вами або перед вами, і запишіть приклади, які продиктують вам та розв'яжіть їх (2 хв.).

Учитель. Зараз кожен учень представить розв'язання одного із прикладів вам продиктованих, стежачи, щоб приклади не повторювалися (технологія "В загальному колі"), (2 хв.).

"Два — чотири — всі разом" (11 хв.).

а) Учитель. Використаємо здобуті нами знання і вміння для розв'язання задачі № 501 (14 хв.).

В автобусі їхало 20 пасажирів. На зупинці до салону зайшли ще 6 жінок і 7 чоловіків. Скільки пасажирів стало в автобусі? (Задачу розв'язати двома способами).

Учитель за звичайною методикою вивчає з учнями умову задачі (2 хв.), після чого говорить учням:

працюючи в тих самих четвірках, що й раніше, розв'яжіть задачу, спочатку самостійно подумавши над її розв'язанням (1 хв.).

Далі вчитель пропонує обговорити розв'язання задачі з сусідом по парті (1 хв.), а потім у четвірках (1 хв.). Після цього, за вказівкою вчителя, іде обговорення її розв'язання у загальному колі (2 хв.).

Після того, як учні прийшли до спільного рішення, вчитель пропонує комусь із учнів записати перший спосіб розв'язання на дошці, а решті - у зошитах. Потім інший учень, за бажанням, записує другий спосіб розв'язання на дошці, в той час як усі інші -у зошити (4 хв.).

б) Аналогічно вчитель працює з учнями над розв'язанням задачі № 499 (5 хв.).

Дівчинка кинула м'яч на відстань 15 м, а хлопчик — на 7м далі. На яку відстань кинув м'яч хлопчик?

"Робота в парах" (5 хв.).

Учитель пропонує самостійно виконати завдання № 500, після чого об'єднатися в пари з сусідом по парті і зробити взаємоперевірку.

54 + 6 52 + 7 39 + 6 77-30

59-20 51 + 20 71 + 6 47 + 5

Представлення результатів за допомогою технології "Мікрофон".

III. Підсумкова частина уроку.

Підбиття підсумків.

Звернути увагу учнів на очікувані результати і, передаючи уявний мікрофон, запитати:

— Що ми робили на уроці?

— Чи досягли ви особисто очікуваних результатів? Чому ви так вважаєте?

— Що могло б бути організовано краще?

— Над якими навичками, вміннями ще треба працювати?

Оцінювання (2 хв.).

Перед оцінюванням учитель дає учням завдання: Записати на планшетах відповіді до прикладів.

Учні піднімають планшети і вчитель, враховуючи роботу учнів протягом усього уроку, оцінює їх.

Завдання додому (1.5 хв.).

1) Від числа 31 відняли невідоме число і дістали 22. Яке число відняли?

2) Склади і розв'яжи подібну задачу з іншими числами.

Результати навчання в групі

Учні, яким вдалося бути членом колективу тривалий час:

беруть активну участь у навчальному процесі;

добре спілкуються і працюють разом з іншими людьми;

цінують різні здібності та поважають індивідуальність оточуючих;

відповідальні за свою поведінку;

вміють критично мислити і працювати;

покращують свою внутрішню рівновагу і краще вчаться. Батьки, які допомагають в цій роботі, відзначають, що: їх дітям школа стала більше подобатись;

діти гарно поводяться вдома;

фактори, що сприяють особистій гнучкості, стійкості дітей, посилюються;

їх участь у роботі оцінена іншими батьками та адміністрацією школи;

вони стали по-новому розуміти свою роль у навчанні своїх дітей.

Учителі, які тривалий час планували навчання дітей в групах і втілювали цей метод, будуть:

витрачати менше часу на підтримання дисципліни в класі;

мати більше часу для творчої роботи;

помічати, що діти пам'ятають те, чого навчилися;

отримувати задоволення від професійного спілкування з колегами;

менше нервувати;

любити свою роботу більше, ніж досі.

Дослідження вчених виявило, що організація навчально-виховного процесу в групах співробітництва сприяє підвищенню успішності молодіших школярів, вирішує багато виховних і розвивальних завдань.

Шкільний клас перетворюється із сконцентрованого на учителеві в ской центрованого на учнях (діти не тільки слухають учителя, але й працюючі разом).

Учитель перетворюється на тренера, який використовує прийом| соціально-психологічної групової роботи.

Кожний будує довготривалі стосунки з групою однокласників і відчувати себе включеним й оціненим за індивідуальний внесок у спільну справу.

Учні починають самостійно керувати класом (вирішують проблемні вибирають завдання, підтримують позитивну атмосферу, досягають угоди).

Учителі використовують різноманітні методи для того, щоб охопити всіх учнів незалежно від їх культури, здібностей, підготовки.

Страницы: 1 2 3 4 5

Актуально про педагогіку:

Сучасна психологія традиційного навчання
Самостійні напрямки навчання почали виникати з середини ХХ ст. Розподіл їх має дихотомічний характер, наприклад, частина представників психології навчання розглядають його суть як управління; окремі представники дотримуються думки, що навчання має на меті формувати в учнів здібності самостійного зд ...

Крізь століття – з даром до нащадків
Розвиток традицій благодійності та меценатства в Україні, як і в будь-якій іншій державі, тісно зв'язаний з її історією. Виникнення благодійності як суспільного явища сягає корінням глибокої давнини. У давніх слов'ян воно традиційно було пов'язано з поширенням християнства. У Київській Русі благоді ...

Характеристика лінгво-дидактичних підходів до вивчення прикметника в початкових класах
Методика вивчення прикметника обумовлюється його лінгвістичними особливостями. На відміну від іменника і дієслова ця частина мови характеризується несамостійністю своїх граматичних ознак. її основні граматичні категорії (рід, число, відмінок) розглядаються тільки в єдності з такими ж категоріями ім ...

Навігація по сайту

Copyright © 2019 - All Rights Reserved - www.startpedahohika.com