Опис методик, використаних у дослідженні

Сторінка 2

Далі метод кореляційного аналізу допоміг нам детальніше проаналізувати дані щодо з'ясування особливостей мотивації навчання студентів технічних спеціальностей (Дод. В)

За результатами кореляційного аналізу відповідей студентів технічних спеціальностей, шкала (Мотив шанування) прямо корелює з шкалою (Ціль) на рівні (r=0,69;p≤0,01); шкала (Значущість результатів) прямо корелює з шкалою (Ціль) на рівні (r=0,64); шкала (Пізнавальний мотив) прямо корелює з шкалою (Ціль) на рівні (r=0,61); шкала (Конформістська мотивація) прямо корелює з шкалою (Значущість результатів) на рівні (r=0,53); шкала (Парацільова мотивація) прямо корелює з шкалою (Мотив зміни діяльності) на рівні (r=0,53); шкала (Мотив самоповаги) прямо корелює з шкалою (Ціль) на рівні (r=0,52); шкала (Парацільова мотивація) прямо корелює з шкалою (Засіб) на рівні (r=0,48;); шкала (Моральна мотивація) прямо корелює з шкалою (Очікуваний рівень результатів) на рівні (r=0,47); шкала (Парацільова мотивація) прямо корелює з шкалою (Мотив шанування) на рівні (r=0,47); шкала (Зовнішній мотив) прямо корелює з шкалою (Ціль) на рівні (r=0,46); шкала (Парацільова мотивація) прямо корелює з шкалою (Пізнавальний мотив) на рівні (r=0,46); шкала (Пізнавальний мотив) зворотно корелює з шкалою (Вольове зусилля) на рівні (r=-0,44); шкала (Очікуваний рівень результатів) зворотно корелює з шкалою (Результат) на рівні (r=-0,45); шкала (Конформістська мотивація) зворотно корелює з шкалою (Оцінка свого потенціалу) на рівні (r=-0,60); шкала (Вольове зусилля) зворотно корелює з шкалою (Засіб) на рівні (r=-0,67)

За результатами факторного аналізу творчих спеціальностей (Дод. Д) (p>0,7) було виявлено, що:

Фактор 1 (7,90%) утворюють такі шкали: внутрішній мотив, пізнавальний мотив, змагальний мотив, оцінка рівня досягнутих результатів, оцінка свого потенціалу, намічений рівень мобілізації зусиль та очікуваний рівень результатів;

Фактор 2 (3,50%) утворює такі шкали як: цільова мотивація та конформістська мотивація;

Фактор 3 (1,69%) представлений такою шкалою як: вольове зусилля.

За результатами факторного аналізу технічних спеціальностей (Дод. Е) (p>0,7) було виявлено, що:

Фактор 1 (5,02%) утворюють такі шкали: ціль, мотив уникання, зовнішній мотив та цільова мотивація;

Фактор 2 (1,69%) представлений такими шкалами як: Засіб і оцінка рівня досягнення результатів.

За допомогою порівняльного аналізу за шкалами методик студентів технічних і творчих спеціальностей, ми порівняли рівень вираженості компонентів мотиваційної структури студентів різних спеціальностей (Дод.Ж)

У ході дослідження мотивації студентів творчих та технічних спеціальностей, ми виявили ряд особливостей, що пов’язані з даним явищем.

Проведені дослідження, дозволяють зробити висновки про те, що у мотивації творчіх студентів взаємодіє мотивація долання виклику, та закономірність результатів. Також для характерним для їхньої мотивації є складність завдання або перешкоди виконанню завдання. Тобто особливістю навчання цих студентів є те що вони включаються в навчання лише тоді, коли результати є закономірними. Можливо вони навіть намагаються довести те, що зможуть закономірно вчитись і виконувати завдання. Вони почуваються не комфортно коли обставини змушують їх робити щось не передбачуване або не заплановане, адже це може негативно вплинути на їхні очікування.

Закономірність результатів виявляє розуміння суб’єктом власних можливостей у досягненні поставлених цілей. Люди з реалістичним рівнем сподівань відрізняються впевненістю, наполегливістю у досягненні своїх цілей і великою продуктивністю.

Наступним фактом, який заслуговує на увагу є те, що зворотній взаємозвзв’язок існує між моральною мотивацією та мотивом зміни діяльності. Це свідчить про те що творчими студентами засвоюються лише ті види поведінки, що є конгруентними до їх власної системи цінностей. І якщо вони оцінюють поведінку людини яка намагається їх з мотивувати або саме завдання як таке, що не вписується в їхню систему цінностей тоді таких студентів дуже важко вмовити або з мотивувати. В багатьох випадках це може призводити до конфліктів.

Також характерним для них є мотив зміни діяльності, який розкриває тенденції суб’єкта до припинення тієї діяльності якою він займається в даний момент.

Тобто якщо студент який навчається на творчій спеціальності бачить що те що зараз відбудеться (або те до чого його намагаються з мотивувати) не вписується у систему його цінностей - він не поспішатиме залишити все, чим він зайнятий на даний момент і переключитись на те, до чого його закликають.

Страницы: 1 2 3 4 5

Актуально про педагогіку:

Зміст навчання у сучасній методиці навчання іноземних мов. Компоненти змісту навчання
Зміст навчання відповідає на запитання «Чого навчати?» Зміст навчання має забезпечити досягнення головної мети – навчити учнів спілкуватися іноземною мовою. Здатність учнів спілкуватися іноземною мовою забезпечується формуванням у них іншомовної комунікативної компетенції, яка в свою чергу охоплює ...

Оцінювання, оцінка і вимір знань
У закордонній педагогічній літературі використовується близьке до виміру поняття "evaluation", що можна перекласти як "оцінювання", маючи у на увазі не тільки кінцевий результат, але і процес формування оцінки. Відповідно виділяються два основних види оцінювання - формуюче і під ...

Аналіз сформованості пізнавального інтересу учнів до вивчення іноземної мови
Для аналізу сформованості пізнавального інтересу в учнів до вивчення французької мови після проведення системи творчої діяльності вчителя, я використовувала такі способи діагностування як спостереження за повсякденною роботою учнів, контроль виконання домашнього завдання, спостереження за виконання ...

Навігація по сайту

Copyright © 2018 - All Rights Reserved - www.startpedahohika.com