Опис методик, використаних у дослідженні

Сторінка 1

При проведенні дослідження ми використали три методики.

Одна із застосованих нами методик „Опитувальник мотиваційних джерел ”. Дана методика була розроблена Джоном Е. Барбуто та Річардом В. Сколлом. Вона дає змогу виявити п’ять типів мотиваційних джерел.

Вона містить 30 питань.

На основі даної методики визначають наступні типи мотиваційних джерел:

Цільова мотивація (важливим є результат діяльності)

Парацільова мотивація (важливим є сам процес діяльності)

Конформістська мотивація (індивідуальне Я розуміється з соціальних ролей)

Мотивація долання виклику (складність завдання або перешкоди виконанню завдання є активуючими факторами)

Моральна мотивація (засвоюються ті види поведінки, що є конгруентними до власної системи цінностей)

Наступна методика, яка була використана в дослідженні – це « Компоненти мотиваційної структури» Автор – В.К. Гербачевський.

Опитувальник спрямований на визначення рівня сподівань досліджуваного за допомогою діагностики компонентів мотиваційної структури особистості. Дана методика містить 54 запитання, та пропонує 18 тверджень, а саме:

● Внутрішній мотив

● Пізнавальний мотив

● Мотив уникання

● Змагальний мотив

● Мотив зміни діяльності

● Мотив самоповаги

● Значущість результатів

● Складність завдання

● Вольове зусилля

● Оцінка рівня досягнутих результатів

● Оцінка свого потенціалу

● Намічений рівень мобілізації зусиль

● Очікуваний рівень результатів

● Закономірність результатів

● Ініціативність

● Зовнішній мотив

● Мотив « гнучкого реагування»

● Мотив шанування

Третя методика використана нами під час дослідження називається « Ціль – засіб – результат ». Автор цієї методики А. Карманов. Дана методика містить 32 запитання. Для обробки даних, ми, на основі відповідей досліджуваних, необхідно підрахувати у кожній шкалі кількість співпадінь (N) і не співпадінь (M) з ключем, та знайти різницю між цими двома показниками (N-M).

Результати можна вважати достовірними у двох випадках:

1) якщо кількість відповідей «не знаю, важко відповісти» не більше п’яти;

2) якщо кількість балів за шкалою «брехня» менше ніж 0.

Інтерпретація результатів відбувається таким чином:

Ціль

-9- -5 нездатність ставити конструктивні цілі (фрустрація). Мотиви неієрархізовані: «мімікрія» під «глобальні цілі».

-4 - +4 цілі не завжди обґрунтовані, схильність до пустої трати часу. Легко приймається ціль ззовні. Витрачає сили на те, щоб нарешті зібратися і щось зробити.

+5 - +9 оптимальний результат. Ієрархізовані мотиви, спрямованість на досягнення, пояснення мети з точки зору доцільності.

Засіб

-9 - -2 прояви обережності у виборі засобів досягнення мети (конмформність, залежність від ситуації, психологічні комплекси, які заважають реалізовувати потенціал.)

-1 - +2 психологічні бар’єри у досягненні (часто через труднощі постановки мети). Страх самовираження; недостатність спонтанності у поведінці.

+3 - +6 оптимальний результат. Збалансованість прагматизму у виборі цілі та засобів ї досягнення, а також напруження та спонтанності.

+7 - +9 поведінка надмірно спонтанна. Не шукає допомоги від навколишніх, хоче ними керувати. Часто діє всупереч стандартам поведінки.

Результат

-9 - -5 переоцінка результату власної діяльності. Успіх викликає ейфорію, неуспіх – надмірний сум. Підвищена тривожність. Інтерес до свого внутрішнього світу. Незначні події можуть викликати бурхливу реакцію. Особистісне зростання випадкове і у не передбачуваному напрямку.

-4 - +4 оптимальний результат. Реалістична оцінка результату. Об’єктивний, не упереджений в оцінці людей. Особистісне зростання цілеспрямоване, динамічне.

+5 - +9 недооцінювання результатів власної діяльності. Ставлення до результату малоемоційне.

Як уже зазначалось, у ході проведення дослідження ми використали три методики: «Опитувальник мотиваційних джерел» методику « Ціль – засіб – результат » методика «Компоненти мотиваційної структури»

Результати дослідження отримали математико – статистичне підтвердження.

Для детальнішого аналізу даних щодо з'ясування особливостей мотивації навчання студентів мистецьких спеціальностей, ми використовуємо метод кореляційного аналізу (Дод. Г.)

За результатами кореляційного аналізу відповідей студентів творчих спеціальностей, шкала (Мотивація долання виклику) прямо корелює з шкалою (Закономірність результатів) на рівні (r=0,70; p≤0,01); шкала (Моральна мотивація) прямо корелює з шкалою (Намічений рівень мобілізації зусиль) на рівні (r=0,66); шкала (Моральна млтивація) прямо корелює з шкалою (Ціль) на рівні (r=0,61); шкала (Конформістська мотивація) зворотно корелює з шкалою (Мотив зміни діяльності) на рівні (r=-0,61); шкала (Мотив зміни діяльності) прямо корелює з шкалою (Ціль) на рівні (r=0,58); шкала (Пізнавальний мотив) прямо корелює з шкалою (Мотив шанування) на рівні (r=0,54); шкала (Оцінка свого потенціалу) прямо корелює з шкалою (Намічений рівень мобілізації зусиль) на рівні (r=0,85); шкала (Пізнавальний мотив) прямо корелює з шкалою (Мотив шанування) на рівні (r=0,54); шкала (Моральна мотивація) прямо корелює з шкалою (Конформістська мотивація) на рівні (r=0,52); шкала (Моральна мотивація) прямо корелює з шкалою (Оцінка свого потенціалу) на рівні (r=0, 51); шкала (Моральна мотивація) прямо корелює з шкалою (Мотив уникання) на рівні (r=0,50); шкала (Моральна мотивація) прямо корелює з шкалою (Мотив самоповаги) на рівні (r=0,50); шкала (Конформістська мотивація) прямо корелює з шкалою (Зовнішній мотив) на рівні (r=0,49); шкала (Моральна мотивація) прямо корелює з шкалою (Вольове зусилля) на рівні (r=0,49); шкала (Моральна мотивація) прямо корелює з шкалою (Оцінка рівня досягнутих результатів) на рівні (r=0,49); шкала (Пізнавальний мотив) зворотно корелює з шкалою (Результат) на рівні (r=-0,48); шкала (Вольове зусилля) прямо корелює з шкалою (Ціль) на рівні (r=0,46); шкала (Оцінка рівня досягнутих результатів) прямо корелює з шкалою (Ціль) на рівні (r=0,47); шкала (Моральна мотивація) прямо корелює з шкалою (Внутрішній мотив) на рівні (r=0,47); шкала (Мотив зміни діяльності) прямо корелює з шкалою (Засіб) на рівні (r=0,45); шкала (Моральна мотивація) прямо корелює з шкалою (Значущість результатів) на рівні (r=0,45); шкала (Моральна мотивація) зворотно корелює з шкалою (Мотив зміни діяльності) на рівні (r=-0,55);

Страницы: 1 2 3 4 5

Актуально про педагогіку:

Поняття складності тесту і його вплив на оцінку знань
Якщо педагогічний тест визначити коротко як систему завдань зростаючої складності, то стане зрозуміло, що складність завдань є найважливішим тестоутворюючим показником. Придумати тест не так вже й просто. Можна придумати скількох завгодно завдань у тестовій формі (а це ще не тести). Їх не можна вкл ...

Підвищення мовної культури молодших школярів засобами фразеологізмів
Проблема культури спілкування як важливого компонента розвитку і виховання особистості молодшого школяра не може бути вирішена без постійної уваги до фразеологічної роботи з огляду на ту важливу роль, яку відіграють стійкі сполучення слів у мовленнєвому етикеті спілкування, в оцінці ситуацій неверб ...

Управлінські чинники становлення інтелектуально-розвивального середовища освітнього закладу
На сьогодні відкритим залишається питання формування середовища професійно-технічного навчального закладу як максимально сприятливого для інтелектуального розвитку. Сприятливим для вирішення навчально-виховних завдань є середовище, що його український дослідник О. Макагон визначає як таке, «у якому ...

Навігація по сайту

Copyright © 2019 - All Rights Reserved - www.startpedahohika.com