Шляхи інтенсифікації навчання діалогічного мовлення. Рольові ігри

Статті і корисна інформація » Педагогічна методика » Шляхи інтенсифікації навчання діалогічного мовлення. Рольові ігри

Сторінка 1

Для того щоб навчити учнів самостійно вживати різні види ДЄ виконуються умовно-комунікативні рецептивно-продуктивні вправи на обмін репліками. Основний режим роботи: учен1 – учень2, тобто у парах. 1 – кожному з пари учнів потрібно давати можливість вживати як реактивну, так і обов’язково ініціативну репліку. 2 – роботу в парах слід інтенсифікувати за рахунок одночасної роботи всіх учнів на місцях, використовуючи такі прийоми як «карусель», «рухомі шеренги», «натовп». (вони передбачають переміщення учасників спілкування та зміну мовленнєвих партнерів.

Вимоги до сучасного уроку ІМ

Вимогу до уроку ІМ випливають з цілей, змісту та технології навчання. 1) – Мовленнєва спрямованість уроку ІМ (мовленнєва діяльність – основний об’єкт навчання. Тому передбачається формування чотирьох видів цієї діяльності: слухання, говоріння, читання, письма. Комунікативний характер вправляння.) 2) – Комплексність уроку ІМ. (На уроці ІМ всі аспекти мови – фонетичний, лексичний, граматичний – вивчаються взаємопов’язано. 3) – Іноземна мова – мета і засіб навчання. (Це положення пов’язане з використанням засобів мовної наочності. Висловлювання вчителя має бути виразним, переконливим, грамотним, економним, зразковим, тобто – нормативним. Мовлення вчителя повинно займати не більше 10% часу уроку). 4) – Висока активність розумово-мовленнєвої діяльності учнів. (завдання вчителя полягає у залученні учнів до активної праці на уроках). 5) – Різноманітність форм роботи учнів. (Поєднання індивідуальних форм роботи з колективними, поєднання різновидів вправ і т. п.). 6) – Мотиваційне забезпечення навчальної діяльності. (матеріал, що використовується на уроці повинен бути цікавим. Це може бути не тільки цікавий текст, але й сучасна пісня, поезія, гумор, тощо. Прийоми роботи з матеріалом повинні приваблювати учнів; цьому сприяють колективні форми роботи, навчальні ігри. Учень повинен усвідомлювати рівень своєї успішності у вивченні ІМ, бо це викликає задоволення собою, відчуття прогресу в учінні).

Можливі шляхи організації навчання діалогічного мовлення

Існують різні підходи до навчання діалогічного мовлення. Відповідно до першого – «зверху-вниз» – навчання ДМ розпочинається зі слухання діалогу-зразка з його наступним варіюванням, а згодом і створенням власних діалогів в аналогічних ситуаціях спілкування. Другий – «знизу вверх» – передбачає шлях від засвоєння, спочатку елементів діалогу на основі запропонованої навчальної КС, що не виключає прослуховування діалогів-зразків. Обидва підходи є можливими. Але другий підхід вважається більш раціональним. Коли учні засвоять репліку-реакцію та ініціативну репліку певного ДЄ, можна переходити до першого етапу – оволодіння певним ДЄ. На цьому етапі використовуються рецептивно-продуктивні умовно-комунікативні вправи з обміну репліками. Другим етапом є оволодіння мікродіалогом. Мета другого етапу – навчити учнів підтримувати бесіду, не дати їй зупинитись після першого обміну репліками. На третьому етапі учні мають навчитися вести діалоги різних типів.

Основними організаційними принципами позакласної роботи з ІМ є принцип добровільності та масовості, принцип урахування і розвитку індивідуальних особливостей та інтересів учнів, принцип зв’язку позакласної роботи з уроками. Позакласна робота базується на володінні учнями навичками та вміннями, набутими на уроках ІМ. Також існують принцип комплексності, захопленості, та розвитку ініціативи і самодіяльності. Принцип комплексності має забезпечити єдність і взаємозв’язок патріотичного, морального, естетичного, трудового і фізичного виховання. Позакласна робота з ІМ повинна виховувати щирого громадянина, який з повагою ставиться до своєї країни і країни, мову якої він вивчає.

Розрізняють три форми позакласної роботи: індивідуальні, групові та масові. В основу такого розділу покладена кількісна ознака учасників. Індивідуальна позакласна робота проводиться з окремими учнями, які готують повідомлення і доповіді, стенди, виготовляють наочні посібники. Групова форма – має чітку структурц і постійний склад учасників, об’єднаних спільними інтересами. (гуртки). Масові форми – вечори художньої самодіяльності, конкурси, фестивалі і т. п. За змістом можна виділити такі форми позакласної роботи: 1 – змагальні, 2 – засоби масової інформації, 3 – культурно-масові, 4 – політико-масові.

Страницы: 1 2

Актуально про педагогіку:

Трансформація соціальної педагогіки в умовах глобалізації культури людства інформаційної доби
Заслуговує на увагу думка видатних гуманістів А.Швейцера, А.Печчеї, Е.Фромма, що не лише культура є визначальним фактором для виховання (А.Дістервег) – у кризові для культури періоди (до яких належить і зміна культурних епох) її майбутнє залежить і від педагогіки, яка теоретично та практично регулю ...

Структура естетичної культури підлітків
На нашу думку, естетичне світосприйняття є компонентом цілісного світосприйняття, найвищим рівнем чуттєвого сприйняття, усвідомленням людиною краси навколишнього середовища. Структура естетичного світосприйняття підлітків складається з емоційно-естетичного (естетичні потреби, емоційно-естетичні пер ...

Характеристика та умовами формування толерантності у педагогічному середовищі
Під толерантністю ми розуміємо професійно важливу якість педагога, що виявляє свою сутність як здатність сприймати без агресії відмінні від його власних судження, образ життя, характер поведінки, зовнішність і будь-які інші особливості людей, які його оточують у сфері освітнього простору і соціокул ...

Навігація по сайту

Copyright © 2019 - All Rights Reserved - www.startpedahohika.com