Шляхи інтенсифікації навчання діалогічного мовлення. Рольові ігри

Статті і корисна інформація » Педагогічна методика » Шляхи інтенсифікації навчання діалогічного мовлення. Рольові ігри

Сторінка 1

Для того щоб навчити учнів самостійно вживати різні види ДЄ виконуються умовно-комунікативні рецептивно-продуктивні вправи на обмін репліками. Основний режим роботи: учен1 – учень2, тобто у парах. 1 – кожному з пари учнів потрібно давати можливість вживати як реактивну, так і обов’язково ініціативну репліку. 2 – роботу в парах слід інтенсифікувати за рахунок одночасної роботи всіх учнів на місцях, використовуючи такі прийоми як «карусель», «рухомі шеренги», «натовп». (вони передбачають переміщення учасників спілкування та зміну мовленнєвих партнерів.

Вимоги до сучасного уроку ІМ

Вимогу до уроку ІМ випливають з цілей, змісту та технології навчання. 1) – Мовленнєва спрямованість уроку ІМ (мовленнєва діяльність – основний об’єкт навчання. Тому передбачається формування чотирьох видів цієї діяльності: слухання, говоріння, читання, письма. Комунікативний характер вправляння.) 2) – Комплексність уроку ІМ. (На уроці ІМ всі аспекти мови – фонетичний, лексичний, граматичний – вивчаються взаємопов’язано. 3) – Іноземна мова – мета і засіб навчання. (Це положення пов’язане з використанням засобів мовної наочності. Висловлювання вчителя має бути виразним, переконливим, грамотним, економним, зразковим, тобто – нормативним. Мовлення вчителя повинно займати не більше 10% часу уроку). 4) – Висока активність розумово-мовленнєвої діяльності учнів. (завдання вчителя полягає у залученні учнів до активної праці на уроках). 5) – Різноманітність форм роботи учнів. (Поєднання індивідуальних форм роботи з колективними, поєднання різновидів вправ і т. п.). 6) – Мотиваційне забезпечення навчальної діяльності. (матеріал, що використовується на уроці повинен бути цікавим. Це може бути не тільки цікавий текст, але й сучасна пісня, поезія, гумор, тощо. Прийоми роботи з матеріалом повинні приваблювати учнів; цьому сприяють колективні форми роботи, навчальні ігри. Учень повинен усвідомлювати рівень своєї успішності у вивченні ІМ, бо це викликає задоволення собою, відчуття прогресу в учінні).

Можливі шляхи організації навчання діалогічного мовлення

Існують різні підходи до навчання діалогічного мовлення. Відповідно до першого – «зверху-вниз» – навчання ДМ розпочинається зі слухання діалогу-зразка з його наступним варіюванням, а згодом і створенням власних діалогів в аналогічних ситуаціях спілкування. Другий – «знизу вверх» – передбачає шлях від засвоєння, спочатку елементів діалогу на основі запропонованої навчальної КС, що не виключає прослуховування діалогів-зразків. Обидва підходи є можливими. Але другий підхід вважається більш раціональним. Коли учні засвоять репліку-реакцію та ініціативну репліку певного ДЄ, можна переходити до першого етапу – оволодіння певним ДЄ. На цьому етапі використовуються рецептивно-продуктивні умовно-комунікативні вправи з обміну репліками. Другим етапом є оволодіння мікродіалогом. Мета другого етапу – навчити учнів підтримувати бесіду, не дати їй зупинитись після першого обміну репліками. На третьому етапі учні мають навчитися вести діалоги різних типів.

Основними організаційними принципами позакласної роботи з ІМ є принцип добровільності та масовості, принцип урахування і розвитку індивідуальних особливостей та інтересів учнів, принцип зв’язку позакласної роботи з уроками. Позакласна робота базується на володінні учнями навичками та вміннями, набутими на уроках ІМ. Також існують принцип комплексності, захопленості, та розвитку ініціативи і самодіяльності. Принцип комплексності має забезпечити єдність і взаємозв’язок патріотичного, морального, естетичного, трудового і фізичного виховання. Позакласна робота з ІМ повинна виховувати щирого громадянина, який з повагою ставиться до своєї країни і країни, мову якої він вивчає.

Розрізняють три форми позакласної роботи: індивідуальні, групові та масові. В основу такого розділу покладена кількісна ознака учасників. Індивідуальна позакласна робота проводиться з окремими учнями, які готують повідомлення і доповіді, стенди, виготовляють наочні посібники. Групова форма – має чітку структурц і постійний склад учасників, об’єднаних спільними інтересами. (гуртки). Масові форми – вечори художньої самодіяльності, конкурси, фестивалі і т. п. За змістом можна виділити такі форми позакласної роботи: 1 – змагальні, 2 – засоби масової інформації, 3 – культурно-масові, 4 – політико-масові.

Страницы: 1 2

Актуально про педагогіку:

Концептуальні підходи щодо визначення педагогічної технології
Спочатку педагогічну технологію пов'язували тільки з застосуванням у навчанні технічних засобів та. засобів програмованого навчання ("технічні засоби навчання"). Останнім часом педагогічну технологію розуміють як нові наукові підходи до аналізу та організації навчального процесу ("те ...

Тригонометричні нерівності
Тригонометричними нерівностями називаються нерівності, у яких змінна знаходиться під знаком тригонометричної функції. При розв’язанні нерівностей з тригонометричними функціями використовується періодичність цих функцій і їх монотонність на відповідних інтервалах. При цьому корисно звертатися до гра ...

Типи розумових дій і їх зміст
Виділяють трьох типів розумових дій, характерних для процесу вирішення завдань: орієнтовні дії; виконавчі дії; знаходження відповіді. Орієнтовні дії починаються з аналізу умов, на основі якого виникає головний елемент розумового процесу - гіпотеза. Вона виникає на основі отриманої інформації, аналі ...

Навігація по сайту

Copyright © 2019 - All Rights Reserved - www.startpedahohika.com