Планування навчально-виховного процесу з ІМ. Види планування

Статті і корисна інформація » Педагогічна методика » Планування навчально-виховного процесу з ІМ. Види планування

Сторінка 1

Планування процесу навчання ІМ – передусім планування його результатів на різних за тривалістю відрізках часу. Головна мета планування – науково обґрунтована організація навчально-виховного процесу та досягнення оптимального засвоєння учнями навчального матеріалу. Успішність планування залежить від:цілей, психологічних закономірностей, наявних засобів навчання, основних методичних вимог до сучасного уроку ІМ, психологічних факторів навчання (вік учнів, рівень їх загального розвитку, коло інтересів, бажань та ін.). Система планування в середній школі охоплює послідовне планування в межах усього курсу навчання, чвертей, циклу уроків, та окремого уроку. Розрізняють календарно-річний план, що включає плани на чверті, тематичний план або план циклу уроків, та поурочний план.

Тематичний план є дещо конкретнішою розробкою календарно-річного плану. Головне завдання ТП – визначення кінцевих цілей в результаті вивчення певної теми. В тематичному плані називається конкретна тема та підтеми, визначається послідовність формування навичок та вмінь, а також кількість уроків, вказуються способи контролю та завдання додому, додається перелік засобів навчання. Тематичному плануванню надається велике значення, оскільки воно дає можливість учителю глибше розглянути у взаємозв’язку цикл уроків в усіх аспектах. Оскільки тематичний план є основою для планування окремих уроків у межах теми, він повинен передбачати планування цілей цих уроків, а також загальну структуру та зміст наступної діяльності вчителя на уроці.

При поурочному плануванні завдання вчителя полягає в тому, як на даному конкретному уроці організувати процес навчання та виховання. Тобто необхідна конкретизація змісту навчання, етапів уроку, відбір матеріалу, прийомів навчання, розробки вправ, засобів навчання, дидактичного матеріалу. Підготовча робота вчителя до уроку здійснюється послідовно і включає: аналіз змісту матеріалу, визначення типу уроку, формулювання цілей, поетапний розподіл матеріалу, визначення часу на його опрацювання, розробку вправ, складання плану-конспекту, підготовку засобів.

Суб’єктивні труднощі, пов’язані з індивідуально-віковими особливостями слухачів. Значну роль відіграють такі індивідуальні особливості учня, як кмітливість, уміння слухати і швидко реагувати на сигнали усної мовленнєвої комунікації, вміння переключатися з однієї розумової операції на іншу, швидко схоплювати тему повідомлення. Вирішальну роль відіграють індивідуально-психологічні особливості учнів: рівень розвитку слухової чутливості, слухової пам’яті, рівня концентрації уваги.

Мовні труднощі зумовлюються характером мовних засобів і характеристиками аудіо текстів. В галузі граматики ці труднощі пов’язані із синтаксисом, та з морфологією. Лексичні труднощі виникають при збільшенні словникового матеріалу і його різноманітності, й при вживанні слів в переносному значенні. Фонетичні труднощі вважаються основними труднощами аудіювання. Особливо це стосується початкового ступеня навчання. Нерозвиненість фонематичного слуху, відсутність адекватних комунікативних навичок. Основними фонетичними труднощами аудіювання є труднощі, пов’язані з інтонацією, логічним наголосом, і темпом мовлення.

Страницы: 1 2

Актуально про педагогіку:

Структура й зміст творчих здібностей як психолого-педагогічна проблема
Теорія творчості досі знаходиться на етапі дитинства такою мірою, що суперечливим є саме існування теорії творчості. (П.К. Енгельмейєр) Проблема творчості, виховання творчої особистості, розвитку її творчих здібностей завжди була у полі зору вчених, та попри це на даному етапі розвитку психолого-пе ...

Класифікація методів навчання
Насамперед зазначимо, що питання про класифікацію методів навчання залишається у педагогіці дискусійним. Академік Ю.К. Бабанський виділяє три великі групи методів навчання на основі вирізнення в їхній структурі трьох органічно пов'язаних компонентів — мотиваційного, організаційно-дійового і контрол ...

Особливості прийнятого способу ознайомлення учнів з дробами
Формування поняття про дроби рекомендується проводити по трьох основних етапах: 1) спочатку діти засвоюють фактичне роздроблення (ділення) різноманітних конкретних предметів на рівні (“частки”), коли кожен предмет виступає як ціла одиниця; вони утворюють різні частини цих предметів (половину, чверт ...

Навігація по сайту

Copyright © 2018 - All Rights Reserved - www.startpedahohika.com