Наведені дані наочно відображають різний рівень підготовленості студентів до діяльності керівника хору який у експериментальній групі перебільшує контрольну групу в середньому на 7,5%. В результаті залучення студентів експериментальної групи до нової методики їх результати виявилися таким чином: 35 осіб мають високий рівень, 38- середній та 22 низький, у контрольній групі спостерігаємо високий рівень у 32 студентів, 32 середнього та 26 низького.
Дієвим засобом перевірки ефективності запропонованої методики є діагностичні засоби вимірювання. Вибираючи такі засоби вимірювання. ми дотримувалися основних вимог: діагностичні засоби мають бути валідними (тобто діагностувати те, що досліджується), доступними для масового використання педагогами як індивідуальних, так і групових дисциплін у системі музично-педагогічного навчання та студентами різного рівня підготовки, економічними (мінімум часу і зусиль) та інформативними.
Таблиця 2.14
Рівні диригентсько-хорової підготовки студентів КГ та ЕГ наприкінці експерименту
Критерії підготовки студентів до роботи з хором |
Студенти КГ (90 осіб) |
Студенти ЕГ (95 осіб) | |||||||||||
Рівні підготовки майбутнього керівника хору | |||||||||||||
низький |
середній |
високий |
низький |
середній |
високий | ||||||||
к.с. |
% |
к.с. |
% |
к.с. |
% |
к.с. |
к.с. |
% |
к.с. |
% | |||
Ступінь мотиваційної спрямованості |
0 |
0% |
30 |
33.3% |
60 |
66.7% |
0 |
0% |
27 |
28% |
68 |
71.6% | |
Розвинутість диригентсько-хорових здібностей |
12 |
13.3% |
28 |
31.2% |
50 |
55.5% |
9 |
9.5% |
26 |
27.3% |
60 |
63.2% | |
Ступінь теоретичної обізнанності |
16 |
17.7% |
30 |
34% |
44 |
49% |
20 |
21% |
15 |
15.7% |
60 |
63,3% | |
Ступінь оволодіння творчими уміннями |
48 |
53.4% |
42 |
46.6% |
--- |
--- |
30 |
31.3% |
50 |
52.6% |
15 |
15.9% | |
Ступінь підготовки до педагогічного спілкування |
26 |
28.9% |
32 |
35.5% |
32 |
35.6% |
22 |
23,2% |
38 |
40% |
35 |
36,8% | |
Загальні показники |
25.2 |
33.9 |
32.4 |
26.1 |
37.2 |
41.36 |
16.9 |
17 |
31.2 |
32.7 |
35.6 |
51.6 | |
Актуально про педагогіку:
Форми прояву педагогічної творчості в процесі навчання іноземної мови
Як зазначалося в розділі 1.2, педагогічна творчість може розглядатися в двох основних формах: застосування відомих засобів в нових поєднаннях до виникаючих в освітньому процесі педагогічним ситуаціям і розробка нових засобів стосовно до ситуацій, аналогічних тим, з якими вчитель вже мав справу рані ...
Особливості змісту виховання в сучасній школі
В основі сучасної вітчизняної методології відбору змісту виховання лежить ідея реалізму мети виховання. В умовах розбудови й утвердження суверенної, правової, демократичної держави, становлення громадянського суспільства в Україні особливого значення набуває формування громадянина - особистості, як ...
Екранні технічні засоби навчання
Екранні технічні засоби навчання поділяються на статичні й динамічні, їх іще називають відеограмами, визначаючи як візуальний образ, призначений для подачі навчальної інформації за допомогою проекції (діа-, епі-, стереоскопічної, плоскої, голографічної — для статичного зображення, кінопроекції німо ...