Методика підготовки майбутнього керівника хору

Сторінка 15

Впровадження конкурсу творчої самореалізації в навчальний процес надає можливість: а) оцінити і порівняти власні творчі здібності; б) виявити бажання по-новому “прочитати” та переосмислити музичний твір; в) збагатити музично-слухові уявлення студентів.

Таким чином, визначені психолого-педагогічні умови підготовки майбутнього керівника хору та розглянута методика дослідно-експериментальної роботи зумовили можливість на якісно новому рівні віддзеркалити процес цілісно-комплексної підготовки в поєднанні всіх аспектів експериментального дослідження. Реалізація творчих умінь переосмислення музичного матеріалу заснована на принципах добровільності та масовості, показала помітний зріст творчих умінь студентів уживатися в задум композитора, зробити його думку та почуття своїми, коли вони засновані на єдності сприймання та розуміння музичного твору.

Таблиця 2.7.

Структура поетапної підготовки керівника хору

Етапи

Фахово-орієнтаційний

Корекційно-моделюючий

Творчо-самостійний

Умови

- розвиток загальномузичних та спеціальних здібностей керівника хору;

- застосування індивідуалізації навчання щодо вироблення власного стилю диригентсько-хорової діяльності;

- орієнтація студентів на самостійну пошукову діяльність, що сприяє реалізації професійних знань, вмінь та навичок;

- забезпечення інтегративної єдності компонентів диригентсько-хорової підготовки керівника хору;

- спрямованість навчального процесу на репертуарне забезпечення учнів з урахуванням вікових особливостей.

Форми

індивідуальні заняття

“уявний хор”,

диригентсько-хорова практика

курсовий хор, шкільний хор

Методи

репродуктивні

продуктивні

додаткові

Результати дослідження

Сформованість компонентів підготовки керівника хору

Перевірка ефективності запропонованої моделі комплексної підготовки майбутнього керівника хору, визначення ступеня досягнення поставленої мети відбувалися на базі Сумського державного педагогічного університету імені А.С.Макаренка, Кіровоградського державного педагогічного університету імені Володимира Винниченка, Глухівського державного педагогічного університету, Національного педагогічного університету імені М.П. Драгоманова. Реальні результати цілеспрямованого впливу експериментальної методики здобуті на основі різних форм та методів навчальної діяльності від репродуктивних (спрямованих на організацію сприймання студентами інформації, що доповідається) до продуктивних (спрямованих на утворення нового на основі практичного досвіду та морально-ціннісної позиції студента) підтвердилися на контрольних та відкритих заняттях з хорового диригування, на заняттях курсового хору студентів, на педагогічній практиці у шкільному хорі. Це дало можливість визначити ступінь залежності між новою моделлю навчання та сформованістю професійно-спеціальної підготовки студентів на основі загального методу парних порівнянь: в експерименті брали участь дві групи студентів, що мали певну підготовку до роботи з хором: група студентів педагогічного училища (ПУ) та студентів, що отримали спеціальну диригентсько – хорову підготовку у музичному училищі (СМП). Особливістю відбору студентів до експериментальної та контрольної групи був існуючий рівень їх підготовки до роботи з хором, який суттєво не відрізнявся розбіжностями показників: експериментальну групу склали студенти, що закінчили педагогічне училище і мали середній та низький рівень підготовки, а до контрольної групи увійшли студенти, що закінчили музичне училище й отримали високий, середній та низький рівень, з перевагою середнього рівня. За загальними результатами поданого у таблиці констатуючого зрізу (таблиця 2. 5) у студентів контрольної групи спостерігаємо кращі показники, а ніж у студентів експериментальної групи.

Експериментальне дослідження у контрольних групах проходило за традиційною методикою, а в експериментальних групах за новою технологією, яка включала: а) поетапну систему накопичення знань, умінь та навичок протягом трьох років; б) розвиток диригентсько-хорових здібностей керівника хору; в) практичну перевірку набутих умінь на індивідуальному занятті, студентському курсовому та шкільному хорах.

Страницы: 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Актуально про педагогіку:

Колектив і його роль у вихованні школярів. Ознаки колективу. Стадії розвитку колективу
Колектив — організована форма об'єднання людей на основі цілеспрямованої діяльності. Дитячий колектив — об'єднання дітей, згуртованих спільною корисною діяльністю (навчанням, працею, спортом, громадською роботою). Характерними рисами колективу є суспільне значуща мета, щоденна спільна діяльність, с ...

Особливості викладання математики в корекційній школі. Завдання навчання математики
Основні задачі спеціальної школи – максимальне подолання недоліків пізнавальної діяльності і емоційно-вольової сфери розумово відсталих школярів, підготовка їх до участі у корисній праці, соціальна адаптація в умовах сучасного суспільства. При визначенні завдань навчання математики учнів допоміжної ...

Методичні вимоги щодо вибору навчальної програми з курсу «Застосування ІКТ у процесі навчання математики»
Опис предмета навчального модуля Предмет: інформаційно-комунікаційні технології в навчанні математики Курс: підготовка бакалаврів Напрям, освітньо-кваліфікаційний рівень Характеристика навчального курсу кредитів ЕСТS: 7,5 0801 Математика 6.080100 Математика бакалавр за вибором: 7 семестр лекції: 36 ...

Навігація по сайту

Copyright © 2018 - All Rights Reserved - www.startpedahohika.com