Методика підготовки майбутнього керівника хору

Сторінка 13

3) Вивчення історичних обставин життя композитора: виховання, причину написання твору.

III рівень. Утворення виконавської концепції хорового твору на основі врахування мовного використання.

V етап. 1) Аналіз специфічних умов складання твору (прийомів викладення) для виразного та зручного використання.

2) Визначення вокально-хорових та диригентських засобів виразності для яскравого утворення образно-смислового змісту твору.

У результаті впровадження логічної послідовності герменевтичного підходу нами було визначено шлях глибокої аналітичної думки щодо творчого осмислення тексту музичного твору. Це дало підстави визначити найбільш точно авторську інтерпретацію твору, дати відповіді на ряд питань (“Який вклад ритму в прочитання музичного образу твору?“, “Які інтонації використовує автор для утворення образу твору та які їх особливості?”, “ Яка думка композитора щодо образу твору?” та ін.), узагальнити, зв’язати та висловити авторську і власну думку щодо образу твору з опорою на звуки, мелодичні інтонації, ритмічні фігури, гармонію та інше, здійснити вибір одного з варіантів багатократного аналізу тексту.

Орієнтація студентів на активізацію їх професійних знань, умінь та навичок, прагнення до зрушень якісної характеристики практичних умінь роботи з хором виступили підґрунтям для подальшої експериментальної роботи.

Метою наступного підетапу стала інтенсифікація творчих можливостей студентів на основі органічного сполучення психолого-педагогічних, загальномузичних, диригентсько-хорових та вокальних знань, умінь та навичок, навчання студентів логіці творчого осмислення музичного матеріалу.

З метою активізації творчих умінь осмислення музичного матеріалу в умовах перетворюючої дії в навчальному процесі на всіх етапах моделювання умінь творчого осмислення та “прочитання” музичного твору, нами було впроваджено метод ескізного зіставлення, який надає можливість визначити і порівняти кращі зразки студентських творчих робіт, оцінити їх інтонаційно-образну забарвленість, оригінальність та неповторність. Завдання даного підетапу було зорієнтоване на перевірку творчих здобутків в умовах студентської лабораторії творчої самореалізації, діяльність якої відбувалася на заняттях курсового хору, де студенти оволодівали спеціальними вміннями роботи з хоровим колективом та конкурсах творчої самореалізації – результату пошуку нових технологій підготовки студентів до роботи з хором, що передбачає:

– опанування навичками творчого прочитання музичного матеріалу;

– оволодіння методикою творчих умінь переосмислення музичного матеріалу.

Визначені завдання зумовили відповідні модифікації в змісті та формах навчання студентів на даному етапі. Продовжуючи будувати експериментальну роботу на засадах порівняння, ми переорієнтували експериментальний процес, зосередивши увагу на розвиткові перетворюючої дії творчих умінь осмислення музичного матеріалу, яка складалася з перекладу або імпровізації музичног матеріалу.

Реалізуючи методику розвитку вмінь творчого осмислення музичного матеріалу для переважної більшості завдань нами було використано метод творчих завдань, сутність якого полягає в:

– складанні власного перекладу твору за дублюванням мелодії; хорової партії, підголоскових мелодійних зворотів;

– повідомленні про процес складання та ілюстрації (інструментально – хорова інтерпретація);

– змаганні на краще складання інтерпретації певного твору та його виконавсько-аналітичному аналізі.

Виконання творчих завдань у межах предмету “Імпровізація” та курсового хору поєднується з такими формами навчання, як вступне слово, обговорення, дискусії, рецензування. Саме такі групові заняття припускають можливість надати їм характеру творчого змагання, що виступає ефективним чинником розвитку творчого компонента студентів, допомагає налагодженню міжпредметних зв’язків. Метод ескізного зіставлення допоміг визначити кращі варіанти інтерпретації твору завдяки музично-теоретичному, вокально-хоровому аналізу, порівняти кінцевий результат творчих робіт.

Позитивний вплив конкурсних завдань на розвиток творчої самосвідомості студентів, виконаних на імпровізації, зумовило їх експериментальну перевірку на курсовому хорі, що дозволяло самостійно визначити шляхи подолання професійних недоліків.

Так, аналізуючи думки студентів третього та четвертого курсів про проходження педагогічної практики з вокально-хорової роботи, ми прийшли до висновку, що більшість з них не відчувають себе комфортно перед хоровим колективом, бояться працювати, хоча на заняттях з хорового диригування та курсовому хорі розглядалися і опрацьовувалися різні моменти роботи з хором. Це сприяло визначенню студентами ряду труднощів, до яких відносяться:

– диригування та одночасна оцінка того, що звучить;

– помилкова впевненість у правильності показу жестом, голосом (“все показую ясно, але хор мене не розуміє, хоча ці вміння були опрацьовані під час навчання”);

Страницы: 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18

Актуально про педагогіку:

Семінарське заняття як основна форма організації контролю знань дисципліни
Семінарське заняття багато в чому подібне до бесіди. Проте проблеми теоретичного й практичного характеру обговорюються більш ґрунтовно, всебічно і глибоко. Це колективний науковий пошук певної навчальної проблеми і шляхів її ефективного розв'язання. Учасники заняття аналізують проблему, виявляють п ...

Використання гнучких технологій та технологій модульно-рейтингового навчання слухачів та курсантів ВНЗ МВС України
Поява гнучких технологій навчання стала розвитку технологічного підходу до навчання. Першим етапом цього процесу стало широке впровадження в освіту програмованого навчання, що призвело до суттєвих змін у моделі пізнавальної діяльності тих, хто навчається. Завдяки програмованому підходу воно стало і ...

Тютюнопаління серед підлітків як соціально-педагогічна проблема
Куріння тютюну має майже 500-річну історію. Відкриття Христофором Колумбом в 1492 році Америки пов’язано з відкриттям європейцями багатьох нових для них рослин, серед яких був і тютюн. Незважаючи на заборону великого мореплавця, деякі з його моряків таємно привезли листя та насіння тютюну в Європу. ...

Навігація по сайту

Copyright © 2018 - All Rights Reserved - www.startpedahohika.com