Методика формувального експерименту

Сторінка 1

Матеріали спостережень дали можливість зафіксувати, що у шкільній практиці недооцінюється роль роботи з підручником. Робота з його формування ведеться нецілеспрямовано, епізодично. Навіть ті можливості, які закладені в самих навчальних книгах, не завжди реалізовуються. На уроках домінує фронтальна робота з підручником (переважно на етапі закріплення знань), тривалість якої незначна, а рівень самостійності учнів досить низький. З усіх структурних компонентів підручника найменше уваги приділяється апарату орієнтування і позатекстовим компонентам книжки (учні практично не працюють зі змістом, з рубрикацією). Прийоми роботи з текстом, які використовуються на уроках, не стимулюють самостійного їх використання і перенесення на інші предмети. До того ж вчителі не намагаються зацікавити учнів роботою з підручником, мотивувати її необхідність.

Формувальний експеримент проводився з учнями двох четвертих класів ЗОШ №7 І-Ш ступенів м. Тернополя (один клас - контрольний, 26 учнів; другий - експериментальний, 28 учнів) на базі предметів „Читання” та „Українська мова”. Метою експерименту було довести правомірність сформульованої нами гіпотези, а саме: якість засвоєння знань та формування у молодших школярів уміння працювати з підручником суттєво підвищиться за умови комплексного використання на уроках у початкових класах навчальної книги, а саме: організації роботи з підручником на різних етапах уроку та з різними структурними компонентами навчальної книги, яка здійснюється як під керівництвом учителя, так і самостійно.

Саме з цією метою ми розробили власну технологію використання підручника на уроках у початковій школі, яка буде нижче представлена у вигляді фрагментів уроків та пам’яток.

1. Робота з кожним із основних структурних компонентів навчальної книги:

а) робота з текстом:

Тема: Нових друзів наживай, а старих не забувай. М.Чумарна „Казка про друга”. (Читання 4 клас)

І. Словникова робота.

- На карточках, які я вам роздала, написані слова, які ви повинні правильно прочитати, звертаючи увагу на наголос.

Нудьгую, космічний, фото пристрій, однокласниками, конструктор, комп’ютер, планета, жителі, Компутик, єгипетські, комп’ютерний, наближення, невидимі, істоти.

ІІ. Первинне сприймання змісту твору (І частини).

Діти, прочитайте прислів’я.

Як ви їх розумієте?

Прочитайте відомості про автора.

Що ще ви знаєте про М.Чумарну?

Цей твір ми будемо читати вголос. … починай читати, а хтось інший буде продовжувати.

ІІІ. Перевірка первинного сприймання.

Куди потрапив хлопчик?

Як виглядала планета Тайн? Знайдіть опис у тексті т прочитайте його.

Над чим замислився герой?

Що його тривожило?

Як автор розповідає про Компутика?

Чим планував займатися хлопчик зі своїм другом Сашком?

Кому належать слова: ”Ти повинен рухатися далі, бо вийдеш із гри і залишишся на планеті Тайн”? знайди їх і зачитай.

ІV. Повторне сприймання твору.

Діти, ще раз уважно прочитайте твір і приготуйтесь до його інсценізації.

VІ. Інсценізація твору.

Діти, як ви гадаєте, чим закінчиться ця казка?

Як ви думаєте, чому автор підібрав саме таку назву?

А яку б назву придумали ви?

Пам’ятка вчителеві при роботі над текстом:

Намагайтесь урізноманітнити роботу з текстом.

Спробуйте зацікавити учнів так, щоб вони з радістю перечитували твір.

Намагайтесь частіше звертатись до змісту твору, не вживаючи слово „прочитайте”; краще скажіть „як про це говорить автор”, „підтвердить це словами з тексту”, „знайдіть цей епізод у тексті та зверніть увагу, які слова використовує автор для опису цих подій”.

Спробуйте зробити так, щоб учні декілька разів перечитали текст і цього не помітили.

Пам’ятка учневі при роботі над текстом:

Пригадай, що ти знаєш про автора твору.

Уважно прочитай твір.

Поміркуй, який момент тобі сподобався найбільше? Чому?

Подумай, як би ти вчинив на місці героїв?

Яка тема та ідея твору?

Подумай, які емоції викликає в тебе цей твір.

Як працювати із заголовком:

Поміркуй, про що може йтися в тексті, виходячи з його назви.

Почитай текст і подумай, чому саме автор так назвав свій твір.

Підбери власну назву до твору.

Як скласти план до тексту:

Поділи текст на логічно завершені частини.

Визнач головну думку кожної з цих частин.

Підбери заголовок до кожної частини.

Перевір чи за твоїм планом можна скласти твір.

Як переказати твір:

Подумки пригадай, що відбувалося в тексті.

Страницы: 1 2 3 4 5 6

Актуально про педагогіку:

Структура естетичної культури підлітків
На нашу думку, естетичне світосприйняття є компонентом цілісного світосприйняття, найвищим рівнем чуттєвого сприйняття, усвідомленням людиною краси навколишнього середовища. Структура естетичного світосприйняття підлітків складається з емоційно-естетичного (естетичні потреби, емоційно-естетичні пер ...

Дослідження ефективності використання сучасних освітніх технологій на уроці англійської мови у 6-Б класі, вчитель Побощенко Олена Михайлівна
Інтенсивність переходу суспільства до інформаційного способу існування, пов’язана з широким введенням інформаційних технологій і комп’єтерних засобів, обумовлює необхідність розробки нових форм та методів викладання іноземних мов. Швидкий темп життя та прогресивний розвиток учнів, зумовлюють необхі ...

Можливі способи підвищення інтенсифікації у навчанні лексики ІМ
Мовленнєве спілкування, виступаючи об’єктом в інтенсивному навчанні, є одночасно його метою і засобом досягнення цієї мети. Новий навчальний матеріал, спочатку сприймається учнями у цілому, глобально і стає зрозумілим завдяки по фразовому перекладу на рідну мову; перші спроби вживання нових мовленн ...

Навігація по сайту

Copyright © 2020 - All Rights Reserved - www.startpedahohika.com