Аналіз педагогічного досвіду з проблеми дослідження

Сторінка 1

Одним із завдань нашого дослідження було проаналізувати педагогічний досвід з проблеми, що вивчається. З цією метою ми проаналізували чинну навчальну програму для середньої загальноосвітньої школи для 2-4 класів з читання та української мови на предмет зорієнтованості на формування в учнів початкової школи вміння працювати з підручником. Ми встановили, що програмою закладено розвиток таких вмінь роботи з навчальною книгою та її структурними компонентами (див. таб. 1.1.).

Таблиця 1.1

Вимоги навчальних програм щодо формування у молодших школярів вміння працювати з підручником

Клас

Читання

Українська мова

2

формування вміння користуватися виносками

формування вміння ставити запитання до окремих абзаців і до тексту

формування вміння орієнтуватися у логічній структурі тексту

формування вміння складати план до текстів, добирати заголовок

формування вміння переказувати текст з опорою на план чи малюнки

формування вміння визначати структурні елементи тексту

формування вміння виділяти, називати та показувати структурні елементи дитячої книжки

формування вміння розпізнавати книжки за типом видання

формування вміння орієнтуватись у світі книжок

формування вміння самостійно працювати з книжкою та періодичними виданнями

формування вміння висловлювати оцінні судження

формування вміння відтворювати зміст прослуханого чи прочитаного

формування вміння переказувати текст обсягом 40-50 слів з опорою на допоміжні матеріали

формування вміння визначати основні ознаки навчального тексту

формування вміння складання речень та текстів за ілюстраціями

формування вміння читати і розуміти тексти-інструкції до виконання завдань

формування вміння списувати з підручника

формування вміння добирати заголовок

формування вміння визначати структурні компоненти тексту

формування вміння складати план

формування вміння виконувати вправи

3

розвивати усвідомлення значення книги в житті людини

формування вміння визначати тему та ідею твору

формування вміння виділяти художні засоби твору

формування вміння працювати з різними жанрами творів та стилями текстів

формування вміння виділяти основне

формування вміння знаходити необхідну інформацію в тексті

формування вміння самостійно ознайомлюватись з книжкою

формування вміння самостійно добирати матеріал

формування вміння шукати необхідну книжку у фонді бібліотеки

формування вміння складати найпростішу анотацію до прочитаної книги

формування вміння користуватись довідковою літературою

розвиток вміння висловлювати оцінні судження

продовження формування умінь, що були об’єктом роботи в 2 класі

розвивати вміння переказувати текст з опорою

розвивати вміння передавати зміст прочитаного, почутого

розвивати вміння визначати тему та ідею твору

розвивати вміння висловлювати оцінні судження

розвивати вміння орієнтуватися на зразок

розвивати вміння працювати зі словниками

розвивати вміння виконувати вправи

4

розширення коло читання

удосконалення вміння орієнтуватися в структурі тексту та книжки

удосконалювати вміння аналізувати твір

розвиток загально навчальних умінь і навичок

удосконалення вміння висловлювати оцінні судження

удосконалення вміння працювати над змістом тексту

удосконалення вміння переказувати текст

удосконалення вміння орієнтуватися на зразок

удосконалення вміння знаходити в книзі потрібні сторінки, параграфи, окремі оповідання за змістом

удосконалення вміння визначати тему висловлювання

удосконалення вміння записувати та аналізувати текст

складати речення, тексти за зразком

удосконалення вміння працювати зі словниками

Страницы: 1 2 3 4 5

Актуально про педагогіку:

Авторські пропозиції
Кожне самостійне слово становить єдність двох значень — лексичного і граматичного. Граматичним називається таке додаткове абстрагуюче значення, яке виражає різні відношення слова, що супроводять його лексичний зміст. Якщо кожне слово наділене окремим лексичним значенням, то граматичні значення хара ...

Групова та колективна форма організації діяльності студентів. Історія виникнення
Докорінна зміна освітньої мети в кредитно-модульної системи організації навчального процесу (КМСОНП) переорієнтовує процес навчання у вищій школі на особистість студента. Особистісно-орієнтоване навчання передбачає організацію навчального процесу з врахуванням особливостей індивідуального розвитку ...

Управлінські чинники становлення інтелектуально-розвивального середовища освітнього закладу
На сьогодні відкритим залишається питання формування середовища професійно-технічного навчального закладу як максимально сприятливого для інтелектуального розвитку. Сприятливим для вирішення навчально-виховних завдань є середовище, що його український дослідник О. Макагон визначає як таке, «у якому ...

Навігація по сайту

Copyright © 2019 - All Rights Reserved - www.startpedahohika.com