Теоретичне обґрунтування програми «Гармонізація соціальним педагогом соціального середовища школи»

Статті і корисна інформація » Соціально-педагогічна модель гармонізації соціального середовища школи » Теоретичне обґрунтування програми «Гармонізація соціальним педагогом соціального середовища школи»

Сторінка 3

Основні механізми реалізації даного напрямку:

- Включення дітей у вирішення різних соціальних проблем в реальних і імітованих ситуаціях (соціальні проби);

- Діагностування вольової готовності до системи соціальних відносин;

- Стимулювання самопізнання дітей, визначення власної позиції та способу адекватної поведінки в різних ситуаціях;

- Надання допомоги дітям в аналізі проблем соціальних відносин і варіативної проектуванні своєї поведінки в складних життєвих ситуаціях;

- Створення розвиненого інформаційного поля для кожного вихованця;

- Педагогічне стимулювання дитячих ініціатив в процесі розвитку учнівського самоврядування в освітній установі.

В результаті реалізації даного напрямку зі стін освітньої установи будуть виходити молоді люди, підготовлені до життя в нових соціально-економічних умовах, здатні знайти своє місце в ній і гнучко орієнтуватися в умовах мінливої реальності.

На нашу думку, найбільш раціонально було залучити до впровадження нашої програми вчителів, батьків та учнів старших середніх класів (7й,8й) та старші класи (9й,10й,11й).

На першому етапі діагностування були використані наступні методи діагностики:

1. Спостереження за дітьми.

Мета: визначити наявність проблем у дитини, загальний емоційний стан і психологічний портрет.

2. Опитування, анкетування батьків.

Мета: зібрати необхідну інформацію про сім'ю, а так само визначити характер внутрісімейних взаємовідносин.

3.Проектні методики, спрямовані на вивчення дитячо-батьківських взаємовідносин; виявлення рівня розвитку інтелекту.

Відмітимо, що в школі навчається 300 дітей з 1-11 класів, загальна кількість класів - 12.

Статеве ділення:

хлопчики - 60 %

дівчатка - 40 %

Діагностичні методики проводилися з урахуванням усіх вимог до них, а саме: проведені методики не нанесли загрози психічному і фізичному здоров'ю обстежуваних; при цьому кількість і зміст методик відповідала цілям обстеження і відбивали можливість доказу або відкидання діагностичної гіпотези.

Методики підбиралися з урахуванням віку, психофізіологічного стану учнів, вчителів, батьків, місця і часу.

1) Малюнок сім'ї.

Мета: вивчити дитячо-батьківські взаємовідносини; визначити провідних патернів поведінки кожного з члена сім'ї.

В результаті аналізу "Малюнок сім'ї" отримали наступні дані:

50 % дітей відчувають дефіцит спілкування в сім'ї;

23 % дітей відчувають себе знедоленими і не потрібними;

7 % дітей включають до складу сім'ї сторонніх людей;

10 % не мають ніяких відношень в сім'ї;

10 % виділяють одного члена сім'ї, ігноруючи інших.

Отримані дані дозволили зробити висновок, що благополуччя сім'ї залежить не від структури сім'ї, а від типів внутрісімейного виховання. Тому наступний етап нашого дослідження - вивчення типів виховання в цих сім'ях з використанням відповідних методик:

1. Опитувач для батьків "Аналіз сімейних взаємовідносин".

Мета: визначити різні порушення процесу виховання; виявити тип негармонійного патологізуючого виховання; встановити деякі психологічні причини цих порушень.

У опитаних сім'ях є присутніми найрізноманітніші типи виховання.

В результаті проведеної роботи, були отримані наступні результати:

жорстоке поводження - 5%

нестійкий стиль виховання - 25%

підвищена моральна відповідальність - 30%

недостатність вимог - заборон до дитини - 15 %

емоційне відкидання - 25%

Таким чином, після проведення діагностики і відстежування взаємні стосунки між батьками та дітьми, ми переходимо до діагностування вчителів.

Перш за все ми пропонуємо перевірити професійний розвиток вчителів які працюють в школі. Процес професійного розвитку представників різних професій, в тому числі і учителів - це спеціальна область вивчення в педагогіці і психології, що пов'язано з великою теоретичної і, головне, практичною значущістю даного питання. Голландський дослідник Дж. Х. Вонк виділив такі фази професійного розвитку педагога:

Страницы: 1 2 3 4

Актуально про педагогіку:

Навчання за допомогою комп’ютера у початкових класах
Модернізація шкільної освіти припускає використання засобів і форм пізнавальної діяльності учнів, відводячи вагому роль інформаційно-комунікаційним технологіям (ІКТ). Важко відмовитися від потенціалу нових засобів і в початковій школі. Назвемо фактори, що можуть сприяти більш активному і ефективном ...

Поняття зв’язного мовлення і розвиток мовних функцій
Однією з невід’ємних складових навчально-виховного процесу в дитячому дошкільному закладі є навчання дітей мовлення. Не треба нікому довго пояснювати , яким важливим для людини є дар слова. Слово відтворює світ всередині самої людини. І дуже важливо допомогти дитині якомога успішніше оволодіти цим ...

Викладання історії у воєнний та повоєнний час
У роки Великої Вітчизняної війни на перше місце в навчанні історії висувається виховна мета. Перед вчителями було поставлено завдання посилити виховання патріотизму та інтернаціональної єдності. При вивченні доби Середньовіччя розглядалася історична роль слов'янських народів, їх спільна боротьба з ...

Навігація по сайту

Copyright © 2019 - All Rights Reserved - www.startpedahohika.com