Теоретичне обґрунтування програми «Гармонізація соціальним педагогом соціального середовища школи»

Статті і корисна інформація » Соціально-педагогічна модель гармонізації соціального середовища школи » Теоретичне обґрунтування програми «Гармонізація соціальним педагогом соціального середовища школи»

Сторінка 3

Основні механізми реалізації даного напрямку:

- Включення дітей у вирішення різних соціальних проблем в реальних і імітованих ситуаціях (соціальні проби);

- Діагностування вольової готовності до системи соціальних відносин;

- Стимулювання самопізнання дітей, визначення власної позиції та способу адекватної поведінки в різних ситуаціях;

- Надання допомоги дітям в аналізі проблем соціальних відносин і варіативної проектуванні своєї поведінки в складних життєвих ситуаціях;

- Створення розвиненого інформаційного поля для кожного вихованця;

- Педагогічне стимулювання дитячих ініціатив в процесі розвитку учнівського самоврядування в освітній установі.

В результаті реалізації даного напрямку зі стін освітньої установи будуть виходити молоді люди, підготовлені до життя в нових соціально-економічних умовах, здатні знайти своє місце в ній і гнучко орієнтуватися в умовах мінливої реальності.

На нашу думку, найбільш раціонально було залучити до впровадження нашої програми вчителів, батьків та учнів старших середніх класів (7й,8й) та старші класи (9й,10й,11й).

На першому етапі діагностування були використані наступні методи діагностики:

1. Спостереження за дітьми.

Мета: визначити наявність проблем у дитини, загальний емоційний стан і психологічний портрет.

2. Опитування, анкетування батьків.

Мета: зібрати необхідну інформацію про сім'ю, а так само визначити характер внутрісімейних взаємовідносин.

3.Проектні методики, спрямовані на вивчення дитячо-батьківських взаємовідносин; виявлення рівня розвитку інтелекту.

Відмітимо, що в школі навчається 300 дітей з 1-11 класів, загальна кількість класів - 12.

Статеве ділення:

хлопчики - 60 %

дівчатка - 40 %

Діагностичні методики проводилися з урахуванням усіх вимог до них, а саме: проведені методики не нанесли загрози психічному і фізичному здоров'ю обстежуваних; при цьому кількість і зміст методик відповідала цілям обстеження і відбивали можливість доказу або відкидання діагностичної гіпотези.

Методики підбиралися з урахуванням віку, психофізіологічного стану учнів, вчителів, батьків, місця і часу.

1) Малюнок сім'ї.

Мета: вивчити дитячо-батьківські взаємовідносини; визначити провідних патернів поведінки кожного з члена сім'ї.

В результаті аналізу "Малюнок сім'ї" отримали наступні дані:

50 % дітей відчувають дефіцит спілкування в сім'ї;

23 % дітей відчувають себе знедоленими і не потрібними;

7 % дітей включають до складу сім'ї сторонніх людей;

10 % не мають ніяких відношень в сім'ї;

10 % виділяють одного члена сім'ї, ігноруючи інших.

Отримані дані дозволили зробити висновок, що благополуччя сім'ї залежить не від структури сім'ї, а від типів внутрісімейного виховання. Тому наступний етап нашого дослідження - вивчення типів виховання в цих сім'ях з використанням відповідних методик:

1. Опитувач для батьків "Аналіз сімейних взаємовідносин".

Мета: визначити різні порушення процесу виховання; виявити тип негармонійного патологізуючого виховання; встановити деякі психологічні причини цих порушень.

У опитаних сім'ях є присутніми найрізноманітніші типи виховання.

В результаті проведеної роботи, були отримані наступні результати:

жорстоке поводження - 5%

нестійкий стиль виховання - 25%

підвищена моральна відповідальність - 30%

недостатність вимог - заборон до дитини - 15 %

емоційне відкидання - 25%

Таким чином, після проведення діагностики і відстежування взаємні стосунки між батьками та дітьми, ми переходимо до діагностування вчителів.

Перш за все ми пропонуємо перевірити професійний розвиток вчителів які працюють в школі. Процес професійного розвитку представників різних професій, в тому числі і учителів - це спеціальна область вивчення в педагогіці і психології, що пов'язано з великою теоретичної і, головне, практичною значущістю даного питання. Голландський дослідник Дж. Х. Вонк виділив такі фази професійного розвитку педагога:

Страницы: 1 2 3 4

Актуально про педагогіку:

Ефективність застосування групової форми навчання у ПТНЗ
У практичнії частині проводилася перевірка знань студентів у групі ДРЕ-Е7-1. Мета цього контролю виявити ефективну форму навчання. Перший етап: проводилася перевірка знань студентів у індивідуальній формі (кожному студенту видається індивідувльний варіант питань). Другий етап: 20 студентів були под ...

Професійні комунікативні якості педагога вищого юридичного навчального закладу
Поряд з універсальними підсистемами професійних якостей педагога (організаторська, професійної спрямованості), що є рівноцінними і для педагога-практика і для спеціаліста-науковця, можна виділити і ті підсистеми, що є провідними і визначальними для спеціалізації (комунікативна, експресивна, професі ...

Вплив методів ігрового навчання на пізнавальну активність студентів
Виходячи з педагогічної системи, обгрунтованої Беспалько В.П., яка була удосконалена Жуковим Р.Ф. та Кузнєцовим Ю.В., де розглядаються п'ять рівнів навчання, що дозволяють оволодіти знаннями в тій чи іншій області, пропонується класифікація методів навчання на основі даних рівнів навчання. Класифік ...

Навігація по сайту

Copyright © 2019 - All Rights Reserved - www.startpedahohika.com